画面审美：实现田园诗教学价值的基本路径

殷业凤

【摘要】“画面审美”在田园诗教学中具有重要意义。根据儿童“画面审美感知”的具象性和多维性、“画面审美想象”的经验性和断裂性、“画面审美情感”的移情性和独特性，教师可以延展儿童“画面审美感知”的广度，拓展儿童“画面审美想象”的宽度，积淀儿童“画面审美情感”的深度，从而让儿童在“画面审美”中，不仅感受到田园诗的画面美，更获得了审美的浸润与熏陶。

【关键词】画面审美；田园诗；教学价值

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）09-0029-04

【作者简介】殷业凤，江苏省苏州市平江实验学校（江苏苏州，215000）教师，二级教师。

田园诗是我国诗坛中独具特色的一个流派，多以描绘田园风光、记录风土人情、勾勒乡村生活、反映农业生产为主要内容，其显著特点就是“诗中有画”。田园诗的“画面审美”是指儿童通过具体意象感知、想象其营造的抽象意境，获得情感升华、性情熏陶、思维发展的过程。田园诗的“画面审美”在培养儿童的诗歌审美鉴赏与言语创造，发展儿童语文关键能力方面发挥着独特的作用。然而，受到应试教育的影响，田园诗教学出现“无审美阅读”的现象：教师教学田园诗时偏重知识传授、思想灌输，或只用PPT简单机械地直接呈现画面，而缺少诗文意象的审美鉴赏。这种“有画面、无审美”的教学模式，肢解了田园诗的整体“画面感”，使儿童失去了发展想象思维、培养审美创造的机会。

一、田园诗教学“有画面、无审美”现象的原

因分析

（一）儿童阅读的“前审美”误区

不少教师认为儿童学习田园诗只能达到识

记背诵、大致理解的程度，不能达到审美水平。

然而，笔者在教学时发现，学生在学习田园诗时

会表现出“本能感知”“身心合一”的状态。例如

在听、读、诵田园诗时，学生常常会不由自主地

摇头晃脑，甚至跟着诗的节奏做出动作，无意之

中表现出其在田园诗中所感知到的审美愉悦。

可见学生有其独特的审美体验与审美世界，教

师不应以成人视角和价值判断去评判或质疑儿

童感性的审美思维，而应尊重儿童画面审美的

特点，制订适合的教学策略。

（二）田园诗教学的“模式化”陷阱

目前，课堂教学中仍存在追求“速成”、指向

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