观课议课新理念

培训目标:

1、更新师德观念,调整师德行为。

2、熟悉课堂教学评价理论,提高教学评价的理论素养。

3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题,理解、掌握教学评价技能与方法。

培训重、难点:

以“评好课”为目标,以提高教师新课程教学能力为重点,贴近课改,贴近课堂,全面提高教师的师德水平和业务素质。

培训内容:五个专题,共有十七个话题

培训时间:一天

培训过程:

专题一 从头再来——构建观课议课新理念

话题Ⅰ 反思:我们所熟知的“听课评课”

一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差

1、目的偏差。“重教学绩效,轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。

2、主题偏差。

3、内容偏差。

4、过程偏差。

二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差

1、听、评匆忙无准备

2、听、评未思缺技术

3、听、评未行少实践

三、当前中小学“听课评课”中常见的现象

1、数字化现象

2、模式化现象

3、文本化现象

4、片段化现象

5、形式化现象

6、极端化现象

7、学科化现象

话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”

一、为什么说是“听课”和“评课”

在“听课”活动中,主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段,主要指声音。听课活动中,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来,所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式,是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。

二、“听”实为“观”,“评”应为“议”

1、“听课”实为“观课”

2、“评课”走向“议课”是一种必然

① “评”有被评的对象,有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。

② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。

③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实,议出更多的教学可能性供教师自主选择。

④ “评”是对课的好坏下结论,作判断。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题,发表意见,是展开对话,促进反思。

话题Ⅲ 构建“观课议课”新理




一、观课的本质特征

1、反思性

2、科学性

3、发展性

4、合作性

二、议课的本质特征

1、“议”不是下结论、作判断,而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。

2、“议”以参与者的自我解放为手段。

3、“

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