小学数学教学活动中错误资源的有效利用

小学数学教学活动中错误资源的有效利用

关键词:小学数学;教学活动;错误资源;有效利用 【中图分类号】g623.5甘肃省教育科学规划课题研究成果,课题批准号:[2012]gsg194

记得一位特级教师说过这样的话:教3+2=5的老师是合格老师,教3十2=?的老师是好老师,而用3+2=6来教的老师才是优秀教师。在教学活动中,”错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好促进学生的认知发展,这种思想与新课程的理念不谋而合。那么,如何在数学教学活动中有效开发和利用错误资源呢?

一、”错误资源”成因分析

在教学活动中,学生产生错误的原因是多方面的,也是不可避免的。我们大可不必因此而烦恼、困惑,甚至怨声载道。

1.由于学生生活经验不足而引起的错误

受到小学生年龄特点和认识规律的影响,他们的一些生活经验比较粗糙,对事物的认识存在着片面性,往往会在学习活动中产生一些错误。比如,在学习”可能性大小”中,有位学生说了这样一句话:儿子身高不可能比成人高。随后,他振振有词地解释:”你们看,我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。”

2.由于学生认知缺陷而引起的错误

小学生的认知特点是感知事物比较笼统、粗糙,做题时常常顾此失彼、丢三拉四,从而形成各种各样的错误。例如把13.25写成13.52。再如判断”假分数的倒数都小于1”时,有的学生丢开了

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