关于小学生偏科现象的研究

关于小学生叠斟理象帕硼究

山西省平遥县实验小学张希斌

摘要:素质教育要求我们的基础教育要:经常表扬学生等等。然而就因为这些原因小学:难情绪,遇到困难往往知难而退,所以培养学习面向全体学生,要使学生全面发展。小学阶段的:生会偏爱上这一学科,从而提高该学科学习成’:意志,养成勤学不懈的品质,应是矫治偏科的着学习正是打好基础的时期,学生各科的学习应:绩,而好的学习成绩,又强化了对该科的喜爱,:力点。教师必须帮助学生树立学习“弱科”的信全面发展,不应有偏科现象。

关键词:小学生‘偏科对策

:形成良性循环;反之学生不喜欢某个老师,再加:心,增强克服和排除学习困难的毅力,如学生遇:上老师经常批评学生,更甚至将某一个学生的:上“弱科”上的问题时,教师要仔细讲解,耐心疏

据调查,目前有20%的小学有一部分学生:缺陷作为代号,在学生中间呼来唤去,如此的教:导,并积极鼓励他们克服困难。否则,一遇困难在学习上存在着比较严重的偏科现象。所谓偏:师会让学生感到厌恶,更不喜欢他所教学科,久:就气馁,或“三天打鱼,两天晒网”,“弱科”还是科是指在学习中不能正确对待各门学科的学:之,学习成绩下降,丧失对这一学科学好的信:学不好。习,把主要精力集中于学习喜欢的学科,而忽视:心,导致恶性循环。如某个学生不喜欢语文,喜:甚至放弃其他学科的学习。久而久之,学科成绩:欢数学,原因是语文老师总是批评他,他对语文:

3.矫治的侧重点——培养“弱科”能力矫治“弱科”学习,除了激发兴趣、锻炼学

就出现较大差异,形成“强科”与“弱科”之分。素:越来越没兴趣了,但数学老师则不然,他有一点:习意志,还要把侧重点放在培养能力上。如数质教育要求我们的基础教育要面向全体学生,:进步,老师就给他鼓动和表扬,于是他越学越有:学是一个学生的“弱科”,那么,教师应该帮助要使学生全面发展。小学阶段的学习正是打好:劲。这样,语文成了该生的“弱科”,数学成了该:学生提高观察能力、概括能力、理解能力、运算基础的时期,学生各科的学习应全面发展,不应:生的“强科”。有偏科现象。

在调查中。我将导致小学生偏科的原因进:行了系统归纳。主要有三方面的原因:

一、学生自身的原因

三、家庭的影响

:能力以及解决问题的能力。当然,“冰冻三尺非,一日之寒”,培养能力是一个较长的过程,教师

家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好:要善于发现学生能力上的不足,进行强化与补:以及家长职业差异也会诱发学生偏科。如家长:救训练。:.爱好文娱,家庭艺术氛围浓,则孩子往往偏爱:

对于学生偏科的学习,教师、家长需要投入

学生自身的智力和非智力因素也是造成一音乐;家长爱好体育,喜欢活动,则孩子偏爱上二 大量的时间,对学生进行“弱科补差”,帮助他们学生偏科的原因。根据美国发展心理学家加德:体育课。据调查发现疡e长是语文教师的,孩子:克服学习上的困难。但是,克服学习上的偏科倾纳的多元智力理论,人的智力应是多元的,每:爱学语文,当数学教师的,孩子爱学数学。个人至少存在着的7种智力,即言语一语言智:

:向,千万不能“矫枉过正”,否则出现“弱科变强

小学阶段正是打基础的时期,学生应全面:科,强科反而变弱科”,学生还是不能全面学习。

力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一 发展,不宜有偏科现象。对于偏科的学生,教师 矫治偏科学习的落脚点一定放在促使学生素质节奏智力、身体一动觉智力、交往一交流智力、一应根据国家课程标准要求,积极指导,帮助矫 全面发展上,在抓“弱科”学习的同时,不仅不应自知一自省智力。加德纳认为这7种智力在现:治。对于部分小学生偏科现象的矫治,笔者认为:限制他们对所擅长科目的学习,还应帮助他们实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不:应该从以下几个方面着手。同程序组合在一起,使得每一个人的智力各具1特点。加德纳还认为每种智力发展各人是不一:

1.矫治的着眼点——激发“弱科”兴趣

:充分发挥自己的“强科”优势,既要补“弱科”之!短,又要扬“强科”之长,这样才有利于学生全面

激发“弱科”兴趣,就是让学生对不喜欢的:提高:

有一个木桶原理是说:“一个用木板做的木:桶,若有一块木板短于其他木板,那么这个桶只

样的,有的人言语一语言智力发展快,表现在:学科产生浓厚兴趣。激发兴趣可采用一些方法::学习上偏爱语文学科;有的人逻辑一数理智力:发展好,学习上偏爱数学;音乐一节奏智力强

(1)用目标激发兴趣

。把学习目标分解,定下阶段性的小目标i刚!能容纳到短木板上沿的这部分体积。”但如若把

的人,多数偏重音乐学习;身体一动觉智力好 开始要求放低一点,这样便能激励再接再厉的-木桶斜放,所容纳的体积就大了。对偏科生也是的人,多数偏爱体育课。可见学生偏重什么学:勇气,兴趣就会越来越浓厚。科学习,与不同智力发展有一定关系。此外,学:生偏科往往也是由兴趣差异造成的。兴趣是学’

(2)用优势引导兴趣.

尽量发现学生某方面的优势,以此为“兴奋r

:一样,尽萤充分发挥“强科”之长,以长促长,取:长补短,他们才会更全面、更健全地发展。

参考文献:

习的动力,学生重视感兴趣的学科,轻视或不:点”培养兴趣,享受成功的快乐,建立信心,比如 [1]郭振武主编.《学校管理》.中央广播电视

学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强,就:一个学生不爱学语文,但发现该生书写]:整隽:大学出版社,2000年6月第一版.产生学习动力,便能主动积极地去学这门课;:秀,教师就以此为“兴奋点”激发他学习语文的:反之,对某门学科兴趣弱或没有兴趣,学生自:兴趣。然不愿把工夫下在这门课上。很多老师反映健 康课、劳动课不好上,原因是学生对这两门课:

(3)用兴趣迁移兴趣

[2]孟繁华主编.《中外基础教育改革与发

:展》.中央广播电视大学出版社,2000年12月第

-一版.

学生对“弱科”没有兴趣,而对某项活动有:[3]程正方主编.《学校管理心理学》.中央广

没有兴趣,又不是考试科目,学生自然懒得去:兴趣,可利用某项活动兴趣,迁移到“弱科”学习:播电视大学出版社,2000年8月第一版.学习,有的索性弃之。

:上来。如学生不爱掌数学,但喜欢游戏,于是可:

[4]李兵.《农村义务教育管理体制改革的

二、教师的问题-以把数学有关内容编成游戏,让学生玩,玩着玩一问题与对策》.《人民教育》.2003.15/16.9~10.

[5]魏继军.《教育如何为学生的全面发展:奠定基础》.《黑龙江教育》综合版.2003.7/

小学生偏科学习,受教师影响较大。学生偏:着学生可能会对数学也来了兴趣。爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所:致,如老师漂亮,亲和力强,对学生很关爱,并且

2矫治的着力点——锻炼学习意志

万方数据

偏科生对“弱科”学习既缺乏兴趣,还有畏,8.17—19.

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