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“三学期制”模式下法学本科社会调查课程的改革

分析

作为社会科学领域中一门强调方法性、综合性、实践性的课程,社会调查已经

成为了法学本科专业培养方案中实践教学环节常规的课程。然而作为热门实践

课程的社会调查,其教学效果却日益受到法学教育专家的批评,乃至法科学生

的抵制。笔者希望借本校启动三学期制模式的改革契机,结合本人多年社会调查、法律辩论等实践教学经验,探索出有益于法学本科社会调查课程改革与创

新的具体方法,促进法学本科实践教学系统化、高效化。

一法学本科社会调查课程的地位

关于社会调查课程之于现代法学教育的意义,专家学者已经达成一致,其研究

成果也已浩如烟海,本文不再赘述。然而鲜有学者从实践教学的整体出发,研

究在法学本科实践教学这一系统中,社会调查课程的地位,以及与其他法学实

践课程的关系。

目前,各大高校法学本科专业的集中性实践教学环节主要包括法律见习、法律

辩论、社会调查、学年论文、毕业实习、毕业论文。其课程设置基本如下:第

二学期法律见习,第三学期法律辩论,第四学期社会调查,第五学期学年论文,第七学期毕业实习,第八学期毕业论文。从课程设置的时间顺序来看,社会调

查属于中间环节,从法律人职业技能培养的逻辑来看,社会调查属于承上启下

的关键一环。

法律见习的教学内容是观摩法院、检察院、律所等机构核心业务的实际运行流程,教学目标是让接受多年基础知识教育的大一新生,对法学职业执业情况形

成直观的感性认识,有利于大学生跳出僵化的书本知识和单一的课堂环境,逐

步适应系统化、科学化的专业素养教育,调整心态面对学校与社会的对接。教

学过程中学生的学习任务不大,趣味性比较强。法律辩论的教学内容是选择法

学各专门学科领域中有争议的热点专题,让学生自愿结组形成正反两方,并就

各方主要观点展开对辩。该课程教学目标是提高学生对法学前沿知识的涉猎与

研究,培养学生的法学专业思维能力和论辩能力。社会调查正是在法律辩论课

程成果较扎实的基础知识与逻辑思辨能力的基础上,培养学生开放性的思维能力,弥补法律辩论课程的不足,提升学生的思维水平与实践技能。大学学习需

要一定的适应过程,中学灌输式的教学,学生的思考固定在单向、被动模式中

老师教习知识点,老师提问,根据老师讲的知识点回答问题、完成作业。而不

进行主动的、拓展式的思考。与其说学生发现问题的能力偏低,不如说学生缺

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