检视师资生教学信与其实践之方案实施与成效
检视师资生教学信与其实践之方案实施与成效
國立臺北教育大學學報，第19卷第1期(95年3月)39～6240國立臺北教育大學學報，第19卷第1期 國立臺北教育大學
檢視師資生教學信念與其實踐之
方案實施與成效
李麗君
壹、緒論
一、研究背景與動機
信念是行動的意向，也是行為的主要決定因素（Brown & Cooney, 1982）。教學本身即是一種有意向的活動，因此，教師的教學信念不但會影響教師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師的教學計畫，更會決定教師的教學行為（Clark & Peterson, 1986；Nespor, 1987；Reighart, 1985；Stuart & Thurlow, 2000）。是以近一、二十年來，有關教師教學效能的研究已漸從行為層面轉移到教師的教學信念，希望藉由教學信念幫助教師發現教學上的自我，提昇對教育專業的認識，進而有助於教師的教學效率和專業行為表現（高強華，1996）。
在探討教師教學信念時必須注意的是，教師的教學信念是長時間累積而成，包括教師職前的養成教育，甚至更早之前的家庭教育、學校教育、個人經驗等，都是教學信念的源頭（陳健生，2000；Raths, 2001；Richardson, 1996；Stuart & Thurlow, 2000）。因此對於教學信念的探討不能只針對在職老師，更應該提前對仍在養成教育階段中師資生的教學信念進行瞭解。尤其師資生長期以來是以學生的立場看待教師工作，對教學的意象往往是片面的，甚至是不正確的認知（Britzman, 1986），如果在師資培育階段，沒有人對這些未來教師原本的教學信念加以檢視，並對偏差的信念做進一步正確的督導與改進，這些準教師將會依其原先的信念行事，使得原先的偏差更加惡化（Kagan, 1992）。有不少的研究也指出錯誤的教學信念會影響師資生在師資養成教育中的學習（如：Calderhead, 1991；Joram & Gabriele, 1998）。由此看來，師資生的教學信念是師資培育者需要重視的議題。 李麗君：淡江大學教育心理與諮商研究所副教授
