就此初加探讨，求教于同仁。

笔者曾提出，历史素养所要求的知识观是知识。在与一线中学教师接触中，笔酶化”＋知识的“

者感到，在课程改革的形势下，如何围绕素养培养更新对传授知识的认识和方法，如何在日常教学中通过传授知识培养和提高学生的历史素养，仍然是不少教师感到困惑的问题。

一、历史知识传授的三方面内容与历史素养在现在的中学历史教学中，知识的传授大致有三方面内容：具体史实内容，由史实串联组成的相关知识系统，以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。例如，讲授“抗日战争”一课，其中会包含很多具体史实内容，像九一八事变、七七事变、淞沪抗战、南京大屠杀、“八一宣７３１”部队、《、平型关大捷、西安事变、国共合作，等等，言》

每个史实中又有很多相关的知识点（时间、地点、。每个史实内容似乎是孤立人物、标志性事件等）

的、单摆独放的，但在“抗日战争”这个题目下，它们之间无论是在时间顺序上，还是内在逻辑上就有了一定的关联性，每个史实可以在一定程度上对其他史实进行说明、补充和印证，这就共同串联组成了有关抗日战争的知识系统。在这个系统中，一些史实和知识点由于和其他史实和知识点建立了联系而具有了更广泛的意义。例如，在把九一八事变与七七事变联系起来之后，针对九一八事变，蒋介石政府及国联的态度，才凸显其意义，因为这些因素都在客观上助长了日本发动全面侵华战争的气焰。

同时，讲授具体史实和知识系统的过程，实际上也是营造特定历史氛围的过程。历史知识与其他学科知识最大的不同，就是它都是具体时间、具体环境和具体场景的缩影，都是活生生的事实的记录。在讲授史实的过程中，必然会重现凝结其中的历史气息。“抗日战争”一课中的史实，无疑会传导出日本侵略者的猖狂和残暴，中国抗日力量顽强不屈，由弱到强并最终战胜侵略者的历史氛围，展现了一幅中华民族奋起抗战的波澜壮阔的历史画卷。每一位接触和学习了这些知识的学生，都不能不受到这种历史氛围的冲击与影响。可见，历史知识的传授，不能仅仅满足于单个具体史实的讲述，还要讲出史实之间的联系以及所包含的历史气息和氛围。后两点，不是谁强加给史实本身的，而是史实本身就具有的特质。

历史素养所要求的知识传授，包括了上述三个方面。历史素养绝对不排斥历史知识的传授，甚至需要对一些基本史实有牢固的识记，但它所要求和灌输”式的传关注的知识传授和识记，不是简单“

授。如果说以前在“灌输”式的传授中，我们关注的是怎样把知识“喂”给学生，囫囵吞枣也好，细嚼慢咽也罢，总之进到嘴里、胃中就行，现在更要关注这些知识消化、分解、提炼乃至转化的过程，也就是关注它是不是发生了利于吸收、转化为有益，让知识的接受者易于把“酶化”死”于生命的“

知识变活，把活知识变灵，使知识在长时间，甚至终身都能够为“我”所用。也就是说，我们在知识传授的上述三个方面中，如何做到让学生易于溶解、提炼、转化和长时间保留知识，是历史素养培养所追求的。

（一）史实的“可溶解度”

从有利于“酶化”的角度看历史史实的传授，首先涉及如何选择史实。除去史实要典型和准确等，也是可溶解度”基本要求外，史实具有多大的“

一个重要指标。教师在课堂上传授的史实都不可能被学生百分之百地原样掌握，尤其是史实中包含的深层寓意、与其他史实的关联等，教师似乎都讲了，但学生在消化的过程中，还会有一些溶解不可溶解”程度，是知识掉，吸收不了。史实的“

“酶化”的基础和前提。溶解的程度越高，促成“酶化”的菌点就越多，发生“酶化”的面积也就越大。同时，提高史实的“可溶解度”也是考虑到学生个性化的心理特质。我们通常都了解青少年时期一些共性的心理特征，按照共性的特征选择教学内容和方式。在目前注重培养学生个性化发展的情况下，在照顾共性的同时，也需要为学生的个性化发展创造条件。每个学生的心理活动都有独特的方面，其生活经历和悟性、敏感程度等各不相同，史实中的一些细节和知识点，可能对一些学生刺激不大，但会给另一些学生留下深刻印象。提高史实的“，就是尽量让有限的史实内容增加对学可溶解度”生心理刺激的广度。

以往，我们可能更多地看到已经被溶解的部分，特别看重这些被溶解的部分与考试成绩之间正相关的关系。当然，这并非不妥。毕竟，能够被溶解并被学生接受且在考试中用得上、并能得分的史实越多，说明教师的教学有效性越高。但从历史素养培养要求的知识“酶化”看，我们则有必要调整

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