总2 7 7期

张东呜等实施本科专业评估

构建校内自我评估体系

. 3 5.

进学校和专业持续发展的内在需求。 状的有力措施

(二)本科专业评估——分类指导下的个性化评

(三)开展校内本科专业评估是明确专业发展现估活动

在校内本科专业评估中，学院和专业是评估工作

开展本科专业评估是以系统总结和梳理学校各的主体，

他们对于评估工作的态度、认识和付出的程专业办学历史、建设成就、困难与问题、发展趋势与方度直接决定了评估工作的成败。基于这种考虑，校内 向等为前提和基础的，评估过程是进一步梳理专业建本科专业评估应以专业自愿参与为前提，并在思路设

设与发展思路的过程，其本身是现实与理想化标准的计上充分体现不同类型、不同层次和处于不同发展阶对照过程，可以从横纵两个维度全面系统的掌握学校段专业的不同需求，在方式选择、程序设计、时间安本科专业办学情况，找到办学优势与不足，查找制约排、专家聘请等方面给予专业更多的自主权，以凸显 和影响专业建设与发展的突出问题，为进一步加强专学院和专业在评估工作过程中的主体作用，体现专业业教学改革，推进专业内涵建设，引导各专业从实际评估的个性化。 出发提升专业办学水平和人才培养质量，为学校专业建设决策提供依据。 (四)开展校内本科专业评估是促进专业科学发 (三)本科专业评估——“裸评”原则下的自律性 评估活动

校内本科专业评估是一种自我约束性评估，意在自律。评估活动是以展现专业建设与人才培养工作

展的有效手段

开展本科专业评估是学校主动接受省内外专家的常态为前提和基础的，对材料只做整理和总结，不审核、质疑、论证和指导的过程，对专业来说是一次绝做修改和掩饰，更不需要再造。只有具备了这一前提佳的学习、交流、研讨的机会。国内一流和先进大学和基础，方可取得预期的效果与收获。 的理念、思路、举措、经验与成果以评估这一平台和载 (四)本科专业评估——淡化结论的发展性评估

体，融入学校专业建设，启迪思维，形成科学、合理、可活动 行的专业建设与发展思路，并以此带动各项基本建设，深化教学研究与改革，促进专业科学发展。 校内本科专业评估是学校内部的自我诊断性评估，目的不在于下结论、排名次，而在于查找问题、明

科学定位、促进发展。因此，这种评估不需要另外，学科与专业是学校建设发展的脊梁，是大确现状、需要同一专业的

过去与现学生存的依托，优势学科与特色专业的良好互动，有校内各专业间横向的比较，以明确办学的状态与需要延续的优利于集中学校的优势资源共同发展，有利于优势学科在的纵向比较，需要国内同类院校相同或相近专业间横向的比对于其他学科、专业的孵化、辐射、带动作用，有利于势；以明确自身存在的问题和差距，以促进专业科学实现高校整体学科、专业水平的提高。因此，开展较， 校内本科专业评估是促进学科专业科学发展的前提发展。 和基础。

三、校内本科专业评估体系的构建 (一)评估工作方针与目标

二、校内本科专业评估的特征

(一)本科专业评估——学校自下而上开展的主 动性评估活动

吉林农业大学本科专业评估工作坚持“自我诊断、明确现状，找准问题、明晰方向，分类指导、立足长

的指导方针与总体目标，主要立足于考查专业建我国高校教育教学评估工作，起始于上世纪 8 0 远”培养目标与学校定位、社会需求以及教学单年代，先后经历了合格评估、优秀评估、随机水平评设规划、专业建设的实际工作状态与估、水平评估和当前的审核评估等几个发展阶段。无位的实际情况是否符合；专业人才培养质量与学论是哪种评估模式，其目的都在于加强国家行政部门 专业人才培养目标是否符合；对高等学校教学工作的宏观管理和指导，促使各级教校的定位和专业培养目标是否符合。

育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促使学校全面提高教学质量和办学效益。其组织形式都是

(二)评估工作原则

本科专业评估坚持导向性原则，在全面掌握情况

注重发现和查找问题，引导各专业科学发自上而下、依赖行政渠道执行的。而校内本科专业评的基础上，坚持统筹性原则，将本科专业的办学条件、教学与估则是学校自发组织的，自下而上开展的，立足查找展；问题，谋求自我发展的主动性评估活动。

管理过程、教学效果的考查结合起来，将社会需求、学

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