示是什么？学生很快找到这句话，出示课件：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”我进一步引导：就钓鱼这件事来说，什么是“是”？什么是“非”?学生可能会说：距离捕捞鲈鱼还有两个小时，把鱼放掉是对，把鱼留下是非。学生在第一课时已初步感知课文，这是从结论入手，既勾起学生对上节课内容的回忆，又提示学生寻找作者获得“启示”的心理历程，从而进一步探讨课文内涵。

二、品味语言，感悟人物内心

此环节分两部分进行

其一，体会鲈鱼的大、美、难得

我先让学生大声朗读第三自然段，边读边体会，这究竟是一条怎样的鱼，为什么放鱼会如此为难？学生马上会说：这是一条又大又美的鲈鱼，再读课文，你从哪里看出这是一条又大又美的鲈鱼呢？然后让学生汇报交流，学生的交流也许是无序的，教学就随着学生的交流顺序而定。

学生可能会找到这样一句话：出示句子“啊，好大的鲈鱼，我从来没有见过这么大的鲈鱼。”这时我出示一张鲈鱼图片，给学生视觉上的感知，使教学更形象、直观。适时进行朗读指导，读出鱼的大、美。

课标指出要注重课内课外知识相结合，注重知识的运用与迁移。为了让学生进一步理解放鱼的艰难，为下文做铺垫，我适时插入这样的资料：在作者的故乡美国有这样一条法律规定：为了鲈鱼的生息繁衍，每年只有捕鱼节才让捕捞鲈鱼。让学生深切感受到这是一条珍贵的大鲈鱼。

本段语言优美，学生学习主要是在朗读过程中想象文章语言所描述的画面，并在想象中感受鲈鱼的大、美、难得，在此基础上，引导学生细细品味重点词句：如“过了好长时间”“小心翼翼”“溅起不少水花” 在品读过程中，通过指名读，轻声读等多种形式，让学生感悟语言的魅力。

其二、感悟儿子及父亲的内心

正当儿子沉浸在得到大鲈鱼的幸福中时，父亲却做出了意想不到的决定——把鱼放回湖里去。

重点体会儿子内心的感受：出示“爸爸，为什么？”引导学生读出儿子的复杂心理，可能是急切、疑问、惊讶、气愤、不解 一句话中品味出了这么多感受，进一步引导：你就是作者，默读课文，找出充分的理由把鲈鱼留下来，并用书中的语言或自己的语言与父亲争辩一下。学生融入文本，可能会找到以下理由与父亲据理力争：1、鲈鱼又大又美，为什么放掉？2、四周静悄悄的，又没人知道。3、不就只差两小时吗？我们可以多等一会儿。4、可是以后可能再也钓不到这么大的鲈鱼了

在此基础上，我进一步引导学生：尽管我们找出了这么多理由，可父亲仍然保持平静，孩子再次把乞求的目光投向父亲，让我们一起再次求求父亲吧！此环节让学生与作者内心产生共鸣，也突破了本课重点，学生再次转换角色，体验人物内心。

接下来出示父亲的做法：父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

通过抓典型语例，进行言语品析和语感训练，读出了父亲的不舍与坚定，感悟人物情感和品质。

三、理解语句，感悟启示

在引导学生联系上下文理解作者得到的启示的基础上，我用具体的例子引导