如何优化提问构建有效数学课堂对话

浙江省天台县平桥小学 褚桂玲

【摘要】提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，从而实现教学目标。优化课堂提问是构建有效对话课堂的关键所在。优化提问点能使对话课堂的基点更准确；优化提问方式，能拓宽对话的空间，促进学生思维发展；优化提问氛围，促进有效的对话课堂的生成。

【关键词】优化 提问 有效 对话

在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。课堂对话是协调师生教与学的重要手段，是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。在课堂对话中，教师所提的问题若得当，可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提问题若不当，就不易收获。因此课堂对话应有效，需教师对所提的问题，进行充分准备与优化选择。

一、优化提问点，使对话课堂基点更准确

教育家陶行知说过“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课前精心预设问题，能使教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。那么如何才能找准提问的基点呢？

1.在学生兴趣点上质疑

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的？”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。

2.在学生最近发展区上质疑

我们应充分了解、熟悉、预估学生的现有学习水平和可能达到的发展水平。教师在教学中设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。我们的教学活动应建立在学生可能达到的水平之上，要让学生站在已有知识和技能的草坪上，“跳起来”摘树上的桃子。这个“跳起来”的空间就是“最近发展区”。“最近发展区”的问题，应具有一定的思考性和挑战性。创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生的思维一步步延伸、扩展。例如在“认识平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的教学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，接着问：“你觉得搭成功的关键是什么？”于是，学生结合刚才的实践操作，