课题开题报告

重庆市教育科学“十二五”规划课题

“农村小学教师PCK建构研究”

开题报告

“农村教师PCK建构研究”课题组

承担单位：重庆市江津区吴滩小学、重庆市江津区梯子小学

一、 研究背景与意义 《课程标准》已经颁布并且在全国范围内实施，根据课程标准编写的小学各种版本的教科书也开始全面使用。这不是一个简单的教科书更换，而是一个有关教育思想、教学理念、教学内容和教学方法的全方位改革，这种改革必然对教师的专业发展提出了更高的要求。建立新的课程理念，理解教科书的编写意图，都是教师专业发展的内容。在此基础上，我们要思考的一个问题就是：如何将教科书上的学科知识转化为易于学生理解的表征形式的知识？这是建立高效的教学课堂的关键所在，要解决这个问题，不可避免地就要涉及到教师的PCK建构。

卓越课堂的构建需要更多高素质的教师，高素质的教师队伍的形成很大程度上依赖于继续教育，农村教师的继续教育问题是一个世界性的难题，而PCK建构无疑为教师的继续教育和专业发展提供了一条切实可行的路径。教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。这里所说的“目的”和“计划”，很大程度上就体现在课程理念和教科书上。教科书从狭义的角度理解就是教材，它是一个课程的核心教学材料，体现了课程的核心理念和基本的设想，体现了一定社会（或阶级）的要求。这些要求要通过教师对教科书的理解并采用与课程理念相适应的教育措施落实到课堂教学中去，可见理解教科书和树立课程理念在教学中非常重要。所以在PCK建构中，我们从课程理念和教科书入手，选择课堂教学为核心的研究内容，通过这样的研究来有效地提高教师的专业素质，形成农村的高素质的教师队伍，促进农村小学卓越课堂的构建。

二、 理论基础与依据

课题组依据《课程标准（2011版）》、李大圣主编的《教师的PCK建构》系列丛书，其中特别是小学数学（主编：张健）、小学语文（主编：董晓宇）分册。

三、 核心概念界定

PCK：即学科教学知识或学科教学内容 (Pedagogical Content Knowledge)的简称，这一术语最早出现于1986年舒尔曼(Lee.Shulman)在美国教育研究协会