教学大参考·名师讲坛

（8）不同文体文章的创新结构的分析与欣赏。

章法的审美

———语文教师课文美读的角度之一

余映潮

“章法”，《现代汉语词典》规范的解释是：文章的组织结构；书画篆刻作品的布局。比喻办事的规矩或程序。

“章法”，用于文章写作，一般的解释是：诗文布局谋篇的法则，诗文布局谋篇的技巧与方法。

“章法”重在形式之美，它所讲究的是顺序合理、思路完整、脉络清晰、形式美观、手法生动。

由于“章法”主要指诗文布局谋篇的技巧与方法，那么，从阅读欣赏的角度来看，其视点就显得丰富而深刻。如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，前伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先总后分，横式结构，纵式结构等等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。

从欣赏的角度来看，几乎都与“精深美妙”四个字有关。

于是我们似乎可以说，语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏的能力，可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。

即便不说“章法”二字，只是把视点放到比较单一的“文章结构”上，我们也能看到，许多常规的与非常规的表达现象几乎每天都会出现在我们的面前，出现在我们的教学中。如：

（1）记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

（2）新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。（3）说明文的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，在此基础上的更为复杂的顺序。

（4）论说文的引论、本论、结论，及其展开的技巧。（5）小说的起因、发展、高潮与结局，以及细部上的构思技巧。

（6）诗歌、散文的结构层次；文言诗词的章法结构。（7）文章表达方面各种常规的或变式的细节性技巧。

……

这些基础的教学内容，足以让我们知道语文教师在此方面阅读分析能力的重要，更不用说那些高妙美好深刻的内容了。

章法的审美，一定是语文教师提高阅读分析能力的美好角度和给力方式。

章法的审美，能够让我们在实践中学习从布局谋篇技法的角度去欣赏作品。

如《记承天寺夜游》的章法分析。先看课文：

记承天寺夜游

苏

轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

84个字，短短的一段话，像一次平白如话的随笔，

即兴地写了一次生活的偶感，干干净净，简简单单。

现在我们将其进行一次“变形”：

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(叙事)

何夜无月？何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

(抒情)

这样一看，它的章法之美初现。有叙有议，先叙后议，景情相生，虚实相映。

我们将其再进行一次“变形”：

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。(记叙)

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

(描写)

何夜无月？何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

(抒情)

于是，其章法之美再现。文脉清晰，思路明朗，层层推进，表达方式井然有序。