研究生教育问题

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２００９年第３１期

电子通信类研究生课程授课思想与方法的思考

杨军周资伟张炜

（中国人民解放军国防科学技术大学四院湖南

长沙４１００７３）

【摘要】在电子通信类研究生课程的讲授中，针对授课对象的理论和工程基础不同，提出不同的授课方法和思考方法。并从专业课程教学中的演绎方法ｉ课程研讨形式和内容的互补性、作业与考试的灵活性三方面讨论了如何达到电子通信类研究生课程的教学目的。

【关键词】电子通信类研究生课程；研究生教学；授课对象

电子通信类专业的显著特点是知识的更新发展迅速，同时与工程实践息息相关。经过多年的电子通信类的硕士生课程教学，笔者认为，这一专业的研究生教学目的有两个：一是使学生掌握扎实的较深层次的专业知识，培养学生厚实的理论功底，和创造性的运用理论知识分析和解决问题的能力；二是对于专业知识在工程实践中的应用具有较为深刻的认识。为工程的实践和研究打下良好的基础。这两个目的缺一不可。为了达到这一目的，对于不同类型的研究生应该有不同教学思路和教学方法。

电子通信类的在校硕士研究生通常分为两类：工程硕士研究生和一般硕士研究生。

工程硕士研究生是有较多工程实践经验的在校硕士学位攻读者，他们通常在入学前都有多年的相关工作经历，对本专业的知识在某些方面的工程应用非常熟悉，但是理论的深入分析能力较为欠缺。这一类研究生的特点有三：一是考虑问题比较全面。由于有大量工程实践的底蕴．在思考问题时通常会从应用出发，考虑将知识纳入实践时所牵连的大量实际问题。二是使用实证型思维接受知识，即对于比较理论化的知识都会从自己所从事过的工程实践中找出例证来对照和验证，从而加深对知识的理解。三是擅长定性描述，差于定量分析，由于工程硕士的数学功底往往较薄弱一些，他们更愿意从原理上来定性的描述和分析问题，而不是从理论上推导演算。

一般硕士研究生大多是本科毕业后直接考取硕士研究生的求学者，他们的专业知识往往仅局限于本科阶段的课程知识。具有较少工程经验或没有相应的工程经验，对于具体的工程问题缺乏必要的了解，但是他们利用数学工具对特定简化问题进行演算分析的能力较强。这一类的研究生也有三个特点：一是思考问题比较简单，由于本科对于电子通信类课程的教学往往使用简化模型，强调最主要的关键因素和关键知识点。其余的知识尽量不提或少提，学生常常只会用简化的模型思维来思考真实对象。二是重视形式上的演算，在原理上的理解较弱．遇到问题第一反应即下笔演算，而不是从原理上贯通分析。三是对工程实践兴趣浓厚，并且比较愿意在工程应用的学习上下功夫。

针对这两种不同类型的研究生，不能采用相同的教学思路和方法，而必须根据他们各自的特点因材施教，以更好地达到电子通信类专业的教学目的。

２．课程研讨形式和内容的互补性

无论是从理论到实践还是从实践到理论．都不是单向的学习。从理论到实践者也需要在实践中求助于理论分析，而从实践到理论者，也需要把握理论在应用中可能出现的问题。只有将两者紧密结合，并反复交互分析验证，才可能得到最深刻的体会。而课程研讨就是这样一个很好的交互机会。

课程研讨的讨论内容可以是一个实际问题的解决思路，也可以是分析某一项理论成果可能的应用前景和对目前系统的改进．不论是哪类议题，都必须是既可以从理论上分析，又可以在实际工程中找到其影子。在讨论之前，可以事先告知学生所讨论的内容，让学生提前几天做好准备。讨论的形式可以是各自阐述，亦可以是辩论。但必须有可信服的分析说明。这种课程研讨的内容和形式的灵活组合与互补，不仅有利于提高工程硕士研究生的理论分析能力．也有利于培养一般硕士研究生解决实际问题的能力。例如笔者在教授＜无线通信原理与应用》这门课时，针对移动信道中“多径问题”的解决方法，共组织了三次课程讨论，许多学生都进行了精心的准备，在研讨课上学生仔细的阐述了自己的解决方案．也分析了其他方案的优缺点。在课程讨论过程中他们对这一问题的众多数学模型和一般的工程方法都达到了深入和全面的了解。

３．作业与考试的灵活性

在硕士研究生的求学阶段，专业课的考试要么是闭卷笔答考试，要么是撰写课程论文。闭卷笔答考试更注重理论的推演，而课程论文则更注重问题的分析和归纳。许多专业课程的考试方式是学生选课的重要依据。很多学生更喜欢以课程论文的方式来考核。对于电子通信类专业课来说，需要两者的结合。

理论分析能力的考核未必一定是闭卷笔答考试。课程作业也可以作为考试的一部分。课程作业的出发点是课程的讲述内容，但必须是课程讲授知识的内涵的深入和外延的扩展。若条件允许。也可以给每个同学不同的问题要求它们给出分析解答。方式也可以是课程论文的形式。这些问题可以是某个具体的工程问题的解决思路。可以是某个算法投入实际应用时的条件的总结，也可以是某一类技术的应用前景分析，要根据学生的工程和理论基础的不同选择不同的内容。在《移动通信原理》这一课程当中，笔者给学生留下的作业就是依据所学的知识设计一个适合于在校园使用的“ＯＦＤＭ系统”。对于工程硕士研究生的要求是给出主要的设计参数和详细的分析过程，而对于一般的硕士研究生．要求则是尽可能详细的描述系统的组成部分和各部分的工作流程。在批阅课程作业时，可以看到学生极其活跃的思想，同时还有许多让人惊叹的设想，这不仅是学生在这门课上的巨大收获，也给了教师很多有益的启示。

可见．电子通信类的研究生课程教学不是千篇一律的讲授，而必须依据本专业的特点．以及授课对象的不同做出不同的调整和安排，精心的准备和组织。这样才能更好的达到前述的本专业教学的两大目

１．专业课程教学中的演绎方法

在电子通信类专业教学过程中，有两种截然相反的知识演绎方法：由“学”致“用”，因“用”而“学”。

由“学”致“用”的方法比较适合缺少工程经验的硕士研究生。笔者就遇到一些仅仅经过本科阶段学习的电子通信类硕士研究生，他们甚至没有建立起通信系统的整体概念，对于通信系统从“信源”到“信宿”需要经过哪些过程。需要那些详细的功能都不明所以，但是对于单个的知识点却非常的熟悉。对于这一类学生，可以从单个的知识点的分析出发，分析它由何而来，又会带来什么结果，其前有何必须关节，其后需要如何处理。犹如在一个大框架上填入血肉，逐渐完善，直至完整系统的呈现。这样，学生对于整个流程，各部分的关联，所需要的技术和知识．及其工作原理都会有深刻的认知。而由这一完整框架又可以自然过度到工程应用的问题，可以向学生指出，在每个环节的实践中会有哪些常见问题，人们又通常是使用何种方法来解决。由“学”致“用”的演绎方法。在这里将达到非常良好的效果。

而对于工程经验丰富的硕士生来说，则可反其道而行，因“用”而“学”。先从他们较为熟悉的系统框架着眼，分析各部分应有的功能，以及关键问题和难点．并从理论上分析问题产生的原因．从理论演算中寻找问题的实质和解决方法。因“用”而“学”．将工程硕士的学习从熟悉的具体印象慢慢深入到理论的学习。将大大提高学生的学习效率和学习效果。

的心

【参考文献】

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［２］张月玲，刘梅月，刘超．课程设置改革与硕士研究生创新能力培养叨，煤炭高等教育，２００８年９月，第２６卷第５期．

［３］李杰，黄健，张锟．提高工科研究生创新能力的探索与实践叨．高等教育研究学报，２００８年９月，第３ｌ卷第３期．

［４］陶玉萍，纪军．研究生教学模式探究ｍ．技术与创新管理，２００７年，２８０３）．

【责任编辑：张新雷］

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