关于集体备课较好的文章

０１１年１１月　２

８卷第６期　第４西北师大学报（社会科学版）

）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　　　　　ｙ（

Ｎｏｖ．２０１１　

Ｖｏｌ．４８Ｎｏ．６　

“：内涵、问题与变革策略集体备课”

李瑾瑜，赵文钊

（）西北师范大学教育学院，甘肃兰州　７３００７０

［摘　要］集体备课强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。从个体备课到集体备课的转型，实质上是实现教学从注重技术、技巧、方法的安排我的教学”向“我们的教学”的转变。但是，实践中集体备课存在着重到注重科学、艺术和创造的融合，实现由“

“、重“、教师教学风格与教学个性的丧失、教师“教”轻“研”教”轻“学”坐而不合”和管理的过分标准化、形式化等问题。解决这些问题，从策略上需要学校关注教师学习文化和合作文化的建立、让集体备课真正成为校本教研活好课”的理性理解不断追求集体备课的新价值、基于“教学设计”理动、引导教师从关注和研究学生的学习、依据“念改革完善集体备课、增强对集体备课的专业引领等。［关键词］备课；个体备课；集体备课；教学反思；教学设计

［（）中图分类号］Ｇ文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１４２４．２１　　　　［００１９１６２２０１１０６００７３０７　－－－

　　备课作为学校教学工作的一个基本环节，一直

备课”的是教学论研究的重要问题。但教学论对“研究，总是停留在教师个体层面的探讨，许多理论、解释与建议也都是针对教师个体如何去“备课”。在教学改革的实践中，教师个人备课越“备好课”

来越显示出其诸多局限性，为了克服这些局限性，集教师群体智慧分享与合作创造支持为一体的“集，成为中小学校和广大教师寻求有效教学体备课”

的普遍形式。然而，由于教学论研究对“集体备集体备课”在实践中课”未能给予很好的关注，“

又出现许多困扰学校、困惑教师的问题，这些问题急需从理论上予以厘清和回答，并通过对问题的反思寻求改革和创新集体备课的新思路与新方法。

动，它主要包括钻研本门学科的课程标准、教科书和相关的参考资料、了解学生学习的实际情况、研究教学方法、编制教学进度计划和撰写课时计划（教案）等。

教学论对“备课”的关注，是将备课视为教师教学过程的首要环节，也看作是保证教学质量的重要前提，更认为是教师一项最基本的教学技能。尽管在现实中总会出现把“备课”与“写教案”简单等同起来的现象，但教学论的研究赋予“备课”以更丰富、更理性的内涵，也为教师的行动指明了方备课”的研究，不仅从向。也就是说，教学论对“

理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是，这种二次开发”和“深度开发”对课程与教学“

开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。教师“要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间，所有这

一、备课、个人备课、集体备课：

内涵与关系

备课，就其本义而言，是教师为了上好课，在课前对教学目标、内容、时间、过程以及其他教学各要素的优化组合而预先设计教学的各项准备活

［收稿日期］２０１１０６０７－－

［基金项目］西北师范大学“知识与科技创新工程”创新团队项目“基于校本教研的教师专业发展：实践模式与策略的行动

研究”

［，男，甘肃庄浪人，西北师范大学教授，从事课程与教学、教师教育、农村教育研究第一作者简介］李瑾瑜（１９６３—）

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