充分运用史料，培养学生能力

江苏省怀仁中学张云

高中历史教学大纲的教学目的中有这么一条：指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解决、判断和运用历史资料的能力。在最近几年的高考试题中，借助史料命制试题成为测试综合能力的一个重要手段。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”确实，文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。作为一个高中历史教师，在教学中该如何充分运用史料，培养学生能力，达到预期的教学目的呢？

一.教师用教材现成的史料，培养学生阅读和再认再现史料所反映的事物或现象，概括和归纳事物的特征、

关系。

现行高中历史教材与过去相比，最大的特点就是增加了很多的史料（有文字、图片、地图、表格等）。例：中国近代史上册的史料多达232处，中国古代史的史料也达212处。对于教材提供的这些史料，教师要充分发挥其作用，具体来说可以这么做：

首先，对带有思考题的史料，教师要指导学生认真阅读，读懂史料，从史料中获取有效信息，并结合教材内容准确回答思考题，培养学生的历史思维能力。

其次，对没有思考题的史料，有两种使用法：一是教师据材料设计问题，学生解题。教师在研究材料的基础上，准确把握教材的重点和难点，精心设计富有启发性的问题，引导学生去思考和联想，由表及里，发现历史的本质。例：讲述明代中后期资本主义萌芽这一教材的重点难点时，教师可利用教材136页明代苏州机工的状况这一史料，设计以下问题:①这一材料反映了明代中后期的什么现象？②材料中的机工和机主是什么关系？其实质是一种什么关系？③结合所学内容分析产生这种现象的原因是什么？这种现象在当时的发展情况如何？为什么？通过把材料和教材内容的结合并设问，一方面可让学生更好的理解教材的这一重点，另一面学生通过此类训练可学会把材料和所学的知识联系起来，既培养学生的阅读理解能力，又培养了学生对知识的灵活运用和迁移能力。

二是教师引导学生大胆发问并自行解决问题。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”引导学生从不同的角度设问，这更有利于学生创新能力的培养。例：在讲授北宋中央集权的强化时，教师可引用教材106页的“朱子语类”的材料，放手让学生从不同的角度质疑发问。在我授课时，学生提出了以下问题：①五代藩镇之弊是什么？产生了怎样的后果？②北宋政府是怎样夺取兵权和财权的？③北宋中央集权的加强和中期的社会危机有何联系？对于学生的设问，不管问的如何，教师要尽可能的认可，学生敢于发问，是难能可贵的。不会设问的学生是难以培养出创新思维的。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。在教学中，通过引导学生认真阅读史料，获取有效信息，发现问题，提出问题，解决问题，从而提高学生的思维能力。

二.教师提供史料，创设新情景，培养学生应用所学的知识对史料所反映的历史现象进行系统和多角度的分析。

现行教材已配置了丰富的史料，但在2001年上海高考历史试卷第37题中【西汉时期，随着社会经济的发展和中央集权国家的巩固，与边疆各民族的联系也得到了加强。请回答以下问题：①列举西汉同西域关系的主要历史②2000年北京老山汉墓被确认是汉武帝儿子燕王夫人之墓。科学家对女主人的头像进行了复原后，意外地发现她极像西域女子，这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？你倾向于哪一种说法？请简要说一说你的理由。③女主人究竟属于哪一民族，需要进一步探究。研究这一问题有何历史意义？④揭开这一谜底，有待进一步收集直接和间接的证据。你认为有哪些方法？】此题以最新考古成就为背景来考查学生应用知识的能力；2002年上海高考历史试卷第28题【文物是形象的历史。人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。从下列秦砖、汉瓦与画像石中，你能获得那些历史信息？】，此题把教材的文字内容演化成图片信息来考查学生的知识迁移能力。