基于行动导向的高职计算机文化基础课程教学改革的探讨

作者：贾殿燕

来源：《职业·下旬》2011年第10期

专业技术人员计算机应用技术水平的高低，必将对其工作产生重要的影响。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，基于高职这一基本的人才培养目标和社会需求，全国各高职院校在非计算机专业中都加强了计算机应用的教育，以使非计算机专业的学生具备一定的计算机应用能力。

一、高职计算机文化基础课程的教学现状

目前，计算机文化基础课程已被纳入高职院校公共基础课程体系，在高校人才培养目标各环节中处于基础核心地位。经过多年的建设，该课程在学生的能力培养方面中虽取得了一些较好的效果，但教学过程中存在的问题依然突出。

1.忽视学生层次上的差异

学生入学前，初、高中阶段信息技术课基本列入了教学计划，少部分学校能正常开设，但大部分中学信息技术课形同虚设，被语文、数学等主课占用。一些经济条件较好的学生家中已购置计算机，在入学前已经初步掌握了一些计算机操作的基础知识，另一部分学生则很少有机会接触计算机，对计算机知识基本不了解。而该课程主要面对刚入学的新生，因此，学生在入学后呈现出的知识基础和理解能力参差不齐，有时还比较大。但很多教师在讲解计算机文化基础课程时，没有考虑所教学生的层次差异，使用统一课件统一示例，这就使得学生因基础和理解能力的不同而对所授内容掌握程度不同，基础好的认为过于简单，学着没意思，基础差的则感觉晦涩难懂，对学习失去信心。这种教学状态严重抑制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高，最终导致厌学情绪的产生。

2.忽视学生专业上的差异

计算机文化基础课不同于其他文化基础课，课程所涉及的相关知识的应用在社会具有普遍性和必要性，同时又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。但在传统教学过程中，教师没有考虑所教学生的专业差异，依然沿用统一课件讲解演示，学生模仿操作，教法老套古板，不能体现专业特点，学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷。

3.教学内容零散，方式单一