(3)资源分析。针对前面两方面的分析,对现有资源(包括课程内容、图画和影像等)作一个整体的分析,有利于帮助设计者规划需花多少时间来制作缺少的资源。

(4)技术分析。此阶段分析的目的是为了判断是否有足够的技术力量来开发此课程以及大体评估开发的费用、时间和意义等。

前两者的分析主要是从课程目标、内容和教学活动的开展方面去考虑的,从而确定开发的方向;而后两者则是从网络课程开发的可行性去考虑的,以此确保课程的质量。

1.1.2以 学!为中心。由于网上成人教育大多采用的是异步方式,而且师生之间角色的变化,所以教学设计的中心应由 教!转向 学!。因此,网上教育应该坚持以学习者为主体,营造一种有助于学习者探究性学习的环境。在设计教学内容时,应注重学习情景创设,帮助学习者构建知识;强调利用各种信息资源来支持 学!;强调以学习者为中心,注重自主学习设计;强调体现 协作学习!方式,注重基于网络教学策略设计。

1.1.3内容设计符合成人学习者认知心理。课程内容组织应符合不同课程的内在逻辑体系,而其组织方法也应便于成人学习者从整体上把握课程的系统结构。因此应要求课程设计清晰、明确、简单,符合学习者认知规律,在疑难问题、关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容,并提供练习题、测试题,对网络课程的文件结构、课程目录的层次结构以及页面组织、重要内容的导航点、学习者学习的历史记录等方面设计导航系统,实现远程教育课程的有效指导。

1.1.4以学习资源为支撑。传统课程是一个内容自足的封闭系统,而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统,课程资源库建设可以采取自建、共建与引用相结合的办法。比较而言,传统课程开发是以学习内容设计为中心的,而网上课程应该是以学习过程设计为中心的,而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。而且学习者学习的目的不仅在于要了解、掌握有关课程的知识,而且在于要学会如何运用所学到的知识解决实际问题,这就要求在教学资源上应认真加以梳理,从而方便成人学习者解决问题,也有利于培养成人学习者分析问题、解决问题的能力。

1.1.5以电子档案为管理手段。网上成人教育可以充分利用系统的信息管理功能,通过建立和维护学员的电子档案来管理学习过程。电子档案可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

1.2 网络课程的功能

按照以成人学员为中心的自主学习思想设计网络课程,成人学员在网上可充分进行交互式学习。但是,仅仅制作完善的课程材料教学包还不能解决远程教育中所有的学习问题。如果没有足够的定期辅导或指导咨询之类的支持服务而使得学习者个人能够从不同背景出发在各自丰富经验的基础上构建知识,要确保大多数人在远程学习中获得成功是很难想象的。也就是说,良好的学习支持服务系统对于实现远程教育课程的质量和效能是必不可少的因素。因此,应重视开发针对学习者的学习支持服务系统,并给予高度的、持续性的关注,在充分认识其应有功能的基础上予以有力的技术和资源支撑,使高质量的课程学习材料真正发挥作用,从而实现远程教育的基本理念。具体地说,远程学习支持服务系统的功能应体现在以下这些方面:

(1)对学习者提供关于学习目标、学习范围和学习进度等方面的咨询和建议;

(2)对学习者提供学习导入和学习方法的咨询和建议;

(3)对学习者的学习情况给予即时的、快速的反馈;

(4)对学习者在学习中碰到的疑点、难点问题进行针对性辅导;

(5)组织各种学习小组,促使学习者共同讨论和探究有关的学习课题。

2 网络课程开发总体流程设计

成人远程教育课程开发模式应由两个主要部分组成,它们是课程学习材料制作子系统(简称主体子系统)和课程支持服务子系统(简称支持子系统)。主体子系统是一个 制造部门!,提供课程学习材料制作,由某一领域专家在学习心理学家、课程专家、教育技术专家、媒体制作专家等人员的协助下共同完成学习材料的设计制作,并向远程教育的消费者(成人)提供课程产品的功能。支持子系统是一个 服务部门!,负责为参与的学习者提供各类学习支持服务,帮助他们更好地使用课程产品,获得期望的知识和能力。支持子系统包括客体子系