谈数学课堂的生成资源
谈数学课堂的生成资源
谈数学课堂的生成资源
建平实验学校 张丛芹
年龄：41，学科：数学。初中数学教研组
教学资源是指支持课堂教学活动开展，能为课堂教学所利用的各种条件，好的教学资源，有益于课堂教学和课堂生活质量的提高。教师往往在课堂设计中，预设一些能使学生产生认知冲突的突破口，来调动学生的积极性，激活课堂。这里过多的体现是教师的想法，约束了学生。实际上在教学过程中会出现很多的学生产生的教学资源，这是无比可贵的教学资源。那么，面对这些资源我们该如何把握呢？
一、及时捕捉“亮点”资源,促进课堂教学
在预备年级的分数的意义和性质的教学过程中，曾有这样的一件案例：在讲解图形的面积等分时，曾遇到这样一道题，把一个等边三角形的面积平均四等分，至少用三种不同的方法。
图5 图1 图4 图2 图3
学生在做这道题时往往想到把一边平均分成四份，重复分边，得到的总是一种方法，如图1的形式，经过老师的引导得到只要底边相等，高相同，这样的三角形面积相等，
我们可以先等分等边三角形的面积，用同样的方法再等分两个三角形。学生又得到很多种方法。如图3、4、
5等，思维得到了开阔。到这里实际这道题已经得到了很好的解决。但是一名学生的不经意的一句提问，使得这个问题更为圆满。他说：“老师能不能用这种方法来
5等分或6等分呢？这个问题提的真好，把刚才的问题又进行了拓展。马上教室里一片寂静，
一会儿一位学生打破了沉寂说:”如果先把一边平均分
5分，留一份，其余的四份按照前一道题的分法可以吗？一句话同学顿悟，其他学生马上行动起来，多种方法又出现了。
以此类推学生又可以8等分，等等。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发。因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，使课堂更精彩！让智慧闪耀光芒！
二、尊重生成资源，还给学生的课堂主权
