四年级了，我上学期就开始训练他们分段，这是分析的第一步，能把课文分成内容相对完整的几部分，即代表对课文内容理解了，在段的基础上，找重点就会比从篇中直接找要容易得多。日后阅读材料，也能较快地分成几部分后，有选择地精读，这会大大地提高阅读效率。无论分段是否遭受否定，我依然会这么做，人类思维，从历史，从各种行为都可看出是遵循“整体-局部-整体”规律的。所以把整体分成部分，是符合思维规律的。思维也是一个熟能生巧的过程，如果能安排恰当的训练程序，那么结果应该是很快就能完成提取重点的过程，这非常有利于记忆和知识的建构。

然而怎么达到这水平呢？

我不太会引导，但模仿是孩子们很重要的一种学习方法。我要做的就是，让他们独自分段，然后汇报，再质疑，再讨论，先把分段掌握好。这虽然比较难，但比起直接提取重点词要简单多了。这方面，我不能代替他们思考，而且他们有一定的思考能力，我告诉过他们叙述的顺序，和基本的文章结构，依据这些就能比较规范地分段，我要做的，就是肯定合理的方面，质疑不合理的，这样来使他们慢慢学会分段。但并不是只学习分段。

接下来，是让孩子们找各段中和题目相关的句子，比较确定彼此关系与分量。因为我不太会表达，所以只能通过自己示范找句子，然后说自己为什么找这个句子，这个句子和其他句子的关系，以此来启发学生怎么找重点句。然后再让学生到下一段练习找重点句。这样才是有讲有练，练与讲不脱节的语文课。

体会表达效果也是如此，在分段的基础上，讲一段怎么体会，学生练一段，这样讲练结合，有扶有放，学生的能力便能提高了。体会出表达效果，他们对内容的思想性、人文性也会有更深的认识，这时便不必待老师拔高独白了。且能体会表达效果，那么对他们的表达也是一种促进。会写了，就能说好了。

是的，我认为表达方面，学生的发展也是说-写-说。首先，有的说才有的写，这是不少作文教学的主张，有些孩子拿起笔来不知道怎么写，可一说起来就是很多内容，说为写提供素材；慢慢的，有的写了，写的很多，却并不成系统，没什么逻辑性，这是要注意了，需要学会调整完善自己的语言，使之更流畅、易懂、生动，当下笔能够流畅成文时，才能出口成章。能一张口就说出有条理、生动的话，这是需要极高的语文积淀的。