邯郸市2010年第一次模拟考试(理数)试卷分析
一回事。
4、解题策略(思路)不明确：在数列与解析几何的解答问题中，错误的学生常常是不明白基本的解题思路，常用的方法有哪些，说明他们在知识梳理和方法的总结上没有到位，没有真正建立起自己的知识网络和有效的解题策略；并且也反映出对基本知识掌握的不好,对基本的变换能力不熟练,对通性通法掌握不好。
5、课本知识掌握不熟悉：例如18题是课本160页上的一个复习参考题A组3题，如果学生能够在复习中通晓课本，熟悉课本，他们就不会有解题上的障碍.另外学生对课本中提到的基本事件类型把握不准确,没有定出电话响几声被接通的事件是互斥事件,从而使全题失分.例10题是课本第九章小结中的例题变形.
6、题目设置问题：
①在选择题中，第3、4、5、9、12题都要进行必要的计算，是推理能力和计算能力相结合的题目。也可以说是想送给考生的分送的不到位；
②在解答题目设置层面上，梯度不明显。可以说解答题的门槛都较高,使得一部分学生看着熟悉的题而进不去.例如18，可以将第一问设置为：求一部电话在响四声内被接通的概率是多少？21题有一部分学生知道第二问应是常见题的常见的做法,但是第一问没有求对,所以造成全部失分.
③第17题在三角变换和导数应用相结合这一知识交汇处设置命题，老师感到比较有新意。同时也确实出现了我们没有想到的不同而新颖的解法。但可能对学生造成“新而错乱”。
7、综上所述，前三条的失分原因可归结为心理性失分或者说是一种个体习惯性的失分，这种现象应属于非智力因素方面的原因；而后者的失分原因应归结为知识性的和方法性的原因。
三、从卷面问题引发的思考
1、“陈题”为什么没有取得令人满意的效果？
2、临考还有两个月，“低级错误”究竟犯到何时休？
3、常规题为什么总叫人担忧？
4、什么称为双基落实？
5、什么叫通法通性？大量练习之后，为什么学生连一些基本的解题模式都不能正确运用？为什么学生看完答案后就“豁然开朗”?
