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浅谈培智美术教学 薛莲

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(常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 2 1 3 1 6 4 ) 摘要：在培智美术教学中，少而精地出示范画，时机合适地出示范画，有层次地出示范画，可以强化学生的构图意识，

培养学生的色彩概念。还可以提升学生的绘画技能。 关键词：培智学生关术教学范画 “范画”是指教师在课堂上作画、示范；也可以是教师在课前备课时针对教育教学内容，准备好的完整作品或半成 品。

如何，景物如何，一股脑地把颜色往上涂，他们认为只要色彩鲜艳，就是“好看”,且相对于比较深的颜色，学生更喜欢比 较亮的颜色搭配。

范画可以启发和引导学生的思路，有效进行作画 (命题画、想象画、设计创作等 )。在特殊教育学校中，特别是培智 美术教学中，教师通过范画，向学生形象地贯彻教学意图，

由此可见，他们是爱美的，而且向往美的事物、美的作品。教师在绘画教学中的范画颜色的合理搭配，可以给学生提供示范，范画可以让学生在观察欣赏的同时，提高对色彩 的感知能力，逐步形成色彩的概念。 (三)提升绘画技能。

明确教学方向 .提出教学要求，学生则能通过自己对范画的 理解。把握绘画要点，在范画的“引领”下学习绘画。笔者通过

近几年的研究和实践，认为这样可以较好地提高教学效率。 一

绘画技能是绘画表达的基本条件，只有学会表达方式

、

范画在培智美术教学中的作用

才能恰如其分地表达自己的意愿。而技能的学习需要指导和练习。由于培智孩子的认知、表现能力等方面的原因，在造型表现上还存在一定困难。在绘画活动中，有的学生表现欲强。但由于缺乏一定的技能 .只能用简单的色块、符号表

“绘画”是孩子的天性，是孩子的一种语言，没上学的孩

子只要会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。然而，培智学生在学习美术时存在许多困难，除手指、手腕不灵活，手眼功能不协调，导致基本的用笔动作掌握不到位， 画曲线存在较大困难外，想

象能力、抽象概括能力差，是他

达。教师唯有通过示范绘画，并在绘画过程中讲解，帮助培 智孩子理解所要表达的物体 .学会更好地运用美术手段表

们的最大特点，他们不能准确把握所画对象的外形特点。因 此创作绘画是他们学习绘画的最大困难。

现物体，才能逐步提高绘画技能。 二、范画教学在美术教学中的合理运用

而范画可以改变这一状况。范画并不是简单地为了让学生照着画进行模仿作画 .而是对绘画的先后顺序、形式、 内容等进行重新诠释，学生或跟着老师绘画，或按范画式样进行临摹，目的是通过范画加深培智学生对作画顺序的认识，对画作布局的感知，对画作颜色的“理解”,并学到一定的 绘画技能、技巧。 (一)强化构图意识

范画在培智美术教学中有很大作用，但并不是范画的数量越多越好，范画应少而精；范画也不是一堂课的任何时间都可出示，也有最佳时机。同时，范画要分层，并且要有启 发性。 (一)范画出示要少而精。

培智美术课堂中的范画应少而精。否则范画的示范会催生学生的依赖心理。对于培智学生，教师要整体了解班级学生的绘画技巧的情况，根据学生实际情况决定范画使用的数量。例如教授《公园的一角 (临摹 )》,这一课所要绘画的内容较多，有太阳亭子、小桥流水、树木，因此教师应先出示 一

绘画时根据题材和主题思想的要求 .把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调、完整的画面称为构图。然而由于培智孩子的自身因素。不知道构图为何物，更不知道

它的重要性。许多培智孩子把物体不是画得太大就是画得 太小，不是偏左就是偏右，不是悬空就是下沉。有的只是天马行空的点状分布。画面缺乏美感。范画就可以帮助培智学生获得较规范、系统的技能，有利于使画面更漂亮、更顺眼，

张完整的画，引导学生观察。接着展示一张简单的构图，

帮助确定画面的协调性和完整性。最后展示难点部分—— 亭子。通过三张范画，让学生从整体感知到基本构图，再到 细部刻画，逐一解决学生困难。 (二)范画出示要时机适当。

有利于强化

培智学生的构图意识。 (二)形成色彩概念。

范画使用质量的高低在一定程度上取决于出示的时机 是否恰当。在绘画教学中。由于培智孩子认知、表现能力等

大部分培智学生的颜色概念模糊，所以在他们的画面中经常是红当绿用，蓝当黄用，画面脏乱差。不论画的内容 一

方面的原因，经常遇到造型表现困难，比如物体的遮挡关

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