对创设有效问题情景几点思考

古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于深奥又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。

一、问题情境创设的基本方法

1．所创设的问题情境，要能激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的欲望。”如在教学“大气压强时”一节内容时，创设这样的问题情景：把一个大试管装上水，将另一只口径略小的试管压人大式管中，问学生：“把他们倒过来，小式管会怎么样？”学生说：“会掉下来”。旦实验的结果却正好相反，小试管居然向上运动。这一情景使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活，充分调动了学生的求知欲。

2．所创设的问题情境，要能诱导学生主动参与探究活动。

问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的 “数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。

3．所创设的问题情境，要贴近学生的生活。

数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。

4．所创设的问题情境，要能从学生已有的认知水平出发。

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适