远程教育的本质
远程教育的本质
远程教育的本质是学生学得行为和教师教的行为时空分离。“建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上”是远程教育和远程学习发生的必要条件。“由各类学校或其他社会机构组织实施”、“学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”也是狭义远程教育的特点
远程教育的关键是时空分离情况下建立教与学的相互作用关系。
由于远程教育教与学行为时空分离的本质，为确保教学任务的顺利实施，一方面教学机构要把教学信息准确的传递给学生，另一方面要使学生在接受教学信息的同时真正进行学习，并达到预期的教学目标，这使得教学过程分为了学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。与此同时，教师的角色作用和能力也有别于传统的课堂教育，教师从传统面授时教学中的知识传授者身份转变为学习的组织者、知识提供者、学习支持者等多重身份。
传统教育与远程教育
我对老师上课讲到的把教与学的时空分离和时空不分离作为一个坐标轴的观点印象颇深，也很赞同这个提法。从历史实践来看，完全的时空分离和完全的时空不分离的教与学几乎不存在。传统教育中虽然面授占据了主要地位，但教师也不可能时时陪伴学生左右；在我国或世界的远程教育实践中，函授、网络教育学院、网校等等组织形式下，也会有师生、生生间面对面交流的机会。
故而，我认为远程教育可以从传统教育的成熟理论体系中吸取营养，他们有着共同的目的：使人真正成为人。事实上，远程教育在课程设置、学习理论等方面似乎迁移了不少。但与此同时，由于远程教育的本质决定了教师和学生身份、教学组织形式等与传统面授式教学不同，它更加注重学生的主体作用，教师的主导作用被极大的弱化，在提供了灵活的教育形式的同时，保障教学质量成了一大难题。时空分离情况下教师、学生双方的心理变化、认知方式等的改变还需要我们进一步的进行研究。在我看来，将来两种教育形式可能将有更大的交叉，界限也更加模糊。
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