浅高论中数教学学课中堂提 的问误区与对策 张振新( 江靖市斜桥巾，江苏靖学 2 1江4 5 00) 摘

要 提问：利有于集 学中生注意 ,力提 高学生与度参，促进师生互动 ,扩大信容息量，拓展思深度维。者作在阐述 高中数学

课提堂问误的区基础上，从三 个方面对提升课堂提问效能方法的科学运进用了行论述。 关键词：高中数学教学 课堂提 问误区对策 引言 问提作为课堂教学的一 方种式 和手段 在。教实学践有着巾深入且广泛 运的用。日著名本教育家斋喜藤博指出。提问是整个教学活动的命线生。教学实证践明，堂教学过程课中 .提方问式的有效 运用，能够效有中集习学对象的注意力，提高 学习对的象参与程度，进促教与学 之间深的入互动，扩信大内息容的流容量，交迪学习对启象的思维度深。现行高的数中学 一

、新

程标课，将准提作问拉为近生师关系，增进生师交流， 示展师 生特性的要重方式并，且就如何展开有提效问活动提出具了体、确明严、的要格。求但在教学实践程过中，部分 巾高数学教师的“提问”活存动在一定的误区 缺和陷，影了响教学 活动进程， 约制了教学实践 能效。 开行展之有效、针锋 对的相课提堂问，经已为成教所师备必的本基学教技能和素养。 二、提问的误区前当，高中数学教师 课在堂问进提程中 .经常表现 出以下方面误区的一：提是问的目标不明。提确问是为了更好地教与学。但 部分高中数生学教师 在实施问提活动时常.常为了提问提问而者是或提问的内不容切实际 .随意性较大 .将问提作为营造教学围氛的一种手段和形 式，向学生 设一置些单、简直接问题的，课堂看似闹活热跃。但提问动的效果活难以体现，乱扰了高生的注意力中，降低了际实课堂教效学。使率提成问为种一“摆设”。二是提的问内不容实在。教学育认为。 提问活动，是为了帮助和引导学生 更好地学习认 知数学知、解析数识学案例。但部分老师提在内问容设的计程过巾.脱离教材这一“ 本根”,不能绕围节课该学教内 容重点的

及学习 知认难的点，针性对地设置提出和“问题”。不能贴近学生的“近发展区最”,导致高生中对面教师的提 内问容出现。无需思考或难以下手极的现象端，不利于激发高中生的探知研习 潜能和愿望。三是提问的 对象不周。课全堂提问的对象是学，生教师课存堂问提时， 需联要和系考虑学习对象的实际情，况有的矢地提放问。部但高中分学数教师 忽视问提的均“性”衡，弱化学生群体 间之的差异性对，所有学习对象提出 样同 的问题 ,致不同类型使的学习群体表现出不同 感的觉 . 的有到感简，有的单到感杂复，打击高中生思考探了知的 积极 四性是提问的时机不恰 。当古语，云不愤不启，不悱不发。堂课问提究“精讲”与“准”二字。这就要求教师课在提问堂时要设置当精，把握时机。有但些高中数学 教师提问时“。简竹倒 豆”子，一股脑地向学生“和托盘 m。”不能结合课堂教学 进的程，学教活的动展进，以学及认识习的时 机提在 .“应发 又未发而”之，时问在“似懂而又非懂”之，处导致高生中不能在“愤”“悱”的与极心理积状下态进行思考研和活习。动难以达到提问的佳最效果 、三提高课 堂提问效率的方法 是课堂提问内容要精当。教学实践证明：提问，应问在“点上子”,在“问键处关，”避小免“随意现而问”、“单一简”问 的现。象高中学数教 师在课提问堂过程中，应认真“研”究教和学材生对教，材容内关键要义有确准明晰的认和掌知握，特别 是该节教课学的重点学和习点难深刻理解和 悉熟.从而使 设 一 置的提问 有于高助中生更深入地探知和研习教材内容。同时 .高巾数学教 师利要用提问活动的启示引导功效 .在讲重解知点识内容时， 中高生似未懂懂难以理解 .时新知旧识 容内淆时混，对高巾生适当进行引 性、导启发的性提问， 促进高中生进 行深次的层思考探和。如“圆究的一般方程”一节课识点知内容讲解时，教师在课教学巾.堂发现 巾生高对“配用法方， 圆把的一般程转方化成准标方程，求 出圆心和半径 ,

用待系定数法 求的方圆程”识知点习存学在难困。教根据学师生知认实际， 发提挥问示功效启，向高中生提出了“形如 x v++ D x+B y F+= O的程的曲线是方否是圆”都、“的一圆方般程的特，点圆与标的准程方异的”同等问题。高生面中对教的师有意问内而容，进 行深入的思考和研习动活.该对识知点内涵及要 有了义深刻理 解和掌握。 二是课提堂方问式 灵要活。学教方的式灵活度，程定一程度决上定了学教动活的效 。果高中 生与其阶他学段群体生一样，对丰多样的富学教式形表 .出浓厚现兴的趣和强的参烈与 欲 。高中望数学教在师课提堂活问巾动，不能步于“止问师生答”单一的提问形式.应该活化而问的方式提，创新提问的形式。鼓励高生中自提己出 问题.通过析案解例}提问 H,题反思学习活提动出问题 等多种问形提式，将中高生纳入提 活问动的畴范，让高中生自在己提问、生师共提问同等活动巾，更深入思地、考研，习强化课教堂与学的效果。 三是课堂 提问内涵要丰 富。提问，应促该学生发由表及里， 更深入地探知数学知识内容。数学知识点 之联系密间切，内涵深刻 .共同建了严构密、复杂的数学知识体系。提问的 要之求一.就是促发学生 深更入地探知和获丰富的取学知识数内和涵外延 .形成学、科完备认的知素 。养高巾数学教在师提问活动中 .不能在新知讲解或案例解析活动束后结“戛 然而止，”应而该进一 步探知析内容识的深 次层含义及案所例隐 含深刻的内涵.向学生提出具有启发性、思性深的问题组，织学 生进行深刻探究和研析。如“ 设全集是实数 R,集={ Ax 2l x2 - X7+ 3≤0 1。 B= l x lx Z+ a 0}<.当 a=一4时，求A B n和Au .”B案讲解后，例 高中生得其解到题思路和 解题策略。在 基此上础教结师合 此案例设意计图为.引导中高生更精确掌地握交“并、补、集的混合运算 以。集合及系关巾的参数 值取题”内容问，学向提生 f{}问：题如果“问题条件不变，假(如 . C

A) B n B,=求数实a的值取范围.”高生巾面对教师的提问，反思解过程析，经过深刻探 、究思考析分，对已掌握知识的认知深更刻。 、四语高结中数学教 在提问师过巾程.要抓住堂课教 的双学特向性， 让提问成教为师学生与之间深人互动、深刻探讨的“载体”,成为教与学互共惠赢有的效平行。参考献文：[ ]卢正芝，1洪松 .舟教有师效堂提课问：价值取向与标准构建 J[] .教研育究 2,0 1 ( 0 40 ). [ 2]邵怀领课 .提问堂效有：性标准、略及策观[察 J .]教科育学，2 0 0 ( 9 10)