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浅谈新课标下的识字教学 江西宜春市第八小学( 3 3 6 0 0 0 )黄莉

以后的擂台赛上输掉了，就将该称号拱手相让。孩子们为了

保住自己的荣誉称号，学习的劲头越来越高。通过一场场擂 台赛，孩子们的识字量越来越多，字词记得越来越牢。

三、整体识记促识字 修订后的课标要求学生能整体识记汉字，对生字印象

深刻。整体认记时，教师耍抓住构字特点，鼓励学生用自己

的办法来记 l ' Z。比如，一个孩子这样记忆“看”字：用手遮在 眼睛上，就能看得远。如“聪明”的“聪”字：上课时我们用耳

听，用眼看，用口说，用心记，这样才是一个聪明的孩子。对“辛”和“幸”字的记忆，学生编了个顺口溜：辛苦一点，幸福 十分。

识字是阅读与写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。2 0 1 1年版的课标指出：识字教学要根据学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学 生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 识字是枯燥无味的，这就要求教师在教学中要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的

四、换偏旁促识字偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首能简化识字的分析和记忆的过程。在学生掌握独体字、合 体字的一般构字规律后，教师可渗透汉字的构字特点，鼓励

学生发现规律。如教“青”字时，教师可让学生说说还有哪些字里有“青”字，这下教室里炸开了锅，学生说出了好多字， 如“请、情、清、晴、睛”等。我又让学生观察这些字的部首有 什么特点，这样学生不仅学会了这些字，知道这样的字叫形 声字，还知道同一个声旁和不同的形旁结合，可以构成许多

教学情境，提高识字教学的效率。下面我谈谈自己对识字教 学的看法。 一

、

借拼音促识字

声音相同或相近而意义不同的字。 五、读美文促识字

一

年级的小朋友，对简单的字、词比较熟悉。因此，教师

在教学中要时刻避难就易，让学生借助拼音轻松地读准生 字的音。这一环节做好了，学生对生字学习的兴趣就浓了。 词可以组

成句子，句子可以组成篇章。为了帮助学生记住拼音符号，每天下午放学后我都会在黑板上写一句话，让学生第二天到校后拼读。刚开始时，我在黑板上写“ w6 s h i y T NO n i f y T b O n d e x i O o p e n g y 6 u” (我是一年级一班的小朋 友)、“ w6 O i t o n g x u e h e I已 o s h i” (我爱同学和老师 )、“ w6

吉姆 崔利斯在《朗读手册》里这样写道：“全世界最好 的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读 书给他听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他就会开始自

己阅读。”于永正老师也说：“把课文读得正确、流利、有感 情，课文的语言基本上就属于读的人了。”我主编了一至三

年级的《诵读美文》,让学生通过美文的诵读感受文字的美， 激发识字欲望。如一年级下册有篇文章《捞黑豆》是这样写 的：“谁家豆仓缺了口？漏了一河黑豆豆！快来捞啊快来捞，别让河水给冲走！青蛙一听呱呱叫：‘不是黑豆豆，不是黑豆豆，那是我的小蝌蚪！”’学生读完后对我说：“老师，真

z O i b x i 6 o d O n i O n i f ' ' (我在八小读一年级 )等句子，让学 生拼读，提高他们的识字欲望。久而久之，学生的识字学习由被动变为主动，识字的能力越来越强。 二、玩游戏促识字小学生好动，自制力弱，注意力集中不超过 2 0分钟。依

有意思，你看蝌蚪两字中都有‘斗’字，用手劳动就是‘捞’ 字。”看看，这就是语言的魅力，不需要解释说明，学生就已 经主动识字了。

据他们的身心特点，我采用游戏来识字，让学生在玩中学， 越学越有味。

总之。识字是一个长期积累的过程，需要教师树立“大

如“手势序号”,我先给生字编上序号，让一位学生任意说出一个生字，其余的学生用手势表示出对应的序号，我通过看手势检查学生掌握生字的情况，尤其是了解学困生的 情况，避免全班一起认读时学困生跟读的现象。我还利用孩子争强好胜，喜欢比赛的特点，先让他们同桌之间互相识字，再一起参加

擂台赛，获胜的给予“擂主”的称号，如果在

语文教育观”,促进学生对祖国语言文字的理解和运用 .从而提高学生的人文素养。 (责编莫彩凤 )

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