第二周教学反思

香山小学 张波

近似数与估计——《近似数》教学反思

今天我讲了《近似数》，近似数是与精确数比较接近的整十整百的数，首先为了强化学生对近似数的认识，我举了诸如：“我们学校大概有595个学生，这个595是不是近似数？”这样的例子，使学生认识近似数都是整十整百乃至整万整亿的数。学生很快就理解了。

然后我让学生说说你日常生活中见到过哪些近似数。有学生说：“我见过一个很大的马蜂窝，里面大概有一千只马蜂。”我没有肯定。又有学生说：“有个我肚子那么高的麻袋，里面装了大约十万粒黄豆。” 我越听，越觉得不对劲，如果说那袋黄豆有五万粒也未尝不可，因为

没有人去数到底有多少，这只是凭借数感估计的。学生只知道近似数是正整十整百的数，而没有理解它和谁近似。

于是，我翻回课件上近似数的概念：“与精确数比较接近的整十整百的数”，我们要得出近似数，首先得知道和它接近的精确数是多少，然后对它的某个数位之后进行四舍五入，保留近似值，以方便记忆。然后我举例子问学生：“是不是我们一看祖国面积很大，就说它大概有960万平方千米？”不少学生在我讲解概念之后，对这个问题都表示不同意，而是说经过测量我们祖国的面积有960万平方千米多，取960万好记一些。我抓住经过测量，联系前一课《人口普查》，问学生是不是只调查出13亿这么一个大数；学生说有精确数。

之后再找学生举例子，就符合近似数的概念了。这个环节是我备课时没想到的，也多花了些时间，但这使学生对近似数认识更深刻了，也明白了近似数的由来。而我也对这个概念更明晰了。

想起华应龙老师主张重视利用学生的错误资源，我感觉这节课处理得比较机智，有效地利用学生的错误，帮助他们建立了对近似数的准确认识。

语文碎思

数学课是老师以例题讲解知识点，学生运用知识点解题；不少科目貌似都是讲解后，学生能够运用相关内容解决一些问题。而语文的练习，似乎一直和老师的讲解不太配套。对比同步的练习册，数学是老师讲过之后，才能基本做下来，还有些灵活运用的题，做不出来；而语文，基础练习是看拼音写词、组词，这些几乎是中段老师不用教，学生也能掌握的。而练习册中的阅读题，多是直接提取信息，或者写出自己想法的浅层题；也有些联系上下文理解词语，但并非必须要联系上下文，或者有些根本没办法联系上下文 这些和老师课堂上花大力气讲的内容并无直接联系——也许我只看了极少数的练习册，但可以肯定的是现在练习册的水平并没有跟着课标的修订而提高，拼凑与敷衍仍不在少数。

数学是教给孩子们一些计算的方法、一些思维方式，而那些方法能不太困难地从例题中演化出来。语文的目的是什么？能运用听读获取信息，运用说写进行表达，这是工具方面；能通过阅读陶冶学生的情感，已成为一个精神健全的人，这是人文方面。

那么我在课上在讲些什么？

今天，为了提高他们的阅读能力，不仅仅只关注情节，加之四年级开始学习摘录了，我就不太会使用这种方法，所以导致读书效率偏低。教材内容是要摘录重点词，但根据我的理解水平，重点词是与文章中心直接相关的词和在表情达意方面有突出作用的词，这对于才开始学习摘录的学生来说，无疑是海底捞针——这是从篇中摘录，所以我认为与篇结合最紧密的是段，而后句，再词而字。所以若要训练学生切实能找出重点词，就要如抽丝剥茧，层层深入筛选，这样才能得到代表全篇立意，表现作者情感的重点词。学生若常做这种思维训练，则概括能力必定比单纯学习提取要素等方法扎实得多。