方法论的变革：

走向网络化

方法论的变革：走向网络化*

———新兴网络化学习行动研究述论

□左璜

黄甫全

摘要：网络社会中人的学习生命存在及其优化活动催生了网络化学习行动研究，它超越个体自主而走向

文化自主，超越量质之争而走向整体主义。因与网络化学习相生相伴，它孕育起“为了网络化学习的行动研”、“网络化学习中的行动研究”、“关于网络化学习的行动研究”等多重内涵。以网络为本质，通过建构与循究

环对话来追求与行动者相关联的、适应情境的知识是网络化学习行动研究的基本假设。重视反思性日志、借助媒介技术、注重对话、强调包容则是网络化学习行动研究的主要特征。沿着人、技术与学习相互交融的发展路

——个人发展模式与技术设计模式，同时以“互动”为核心价值，发展起网络化学向，它形成了两种基本模式—

习行动研究的多样取向。从文化哲学视角出发，网络化学习行动研究在文化时空中依次展开，形成了“描述与

”、“理解与提升”、“解放与创作”三个基本阶段，这三个阶段既依迹可循，又螺旋递进。在技术多样化和展开

技术不断革新的背景下，网络化学习行动研究应凸显“网络化”的技术特色。

关键词：网络化学习行动研究;网络化学习;网络化学习技术;文化自主;方法论

中图分类号：G40－032文献标识码：A文章编号：1009－5195（2013）04－0025－13doi10.3969/j．issn.1009－5195.2013.04.004

*基金项目：中国博士后面上资助基金项目“网络化学习哲学视角下的大学教师教学发展研究”(2013M531858)。

作者简介：左璜，博士后，华南师范大学心理应用研究中心;黄甫全，教授，博士生导师，华南师范大学现代教育研究与开发中心(广东广州510631)。

当教育理论工作者们正满足和热衷于大声疾呼教育要人性化时，我们的教育却悄然间被卷入了一场史无前例的知识与技术的革命之中，生成了以网络化学习生活为实存的社会性世界（SocialWorld）。在这里，教育活动获得重生，教育话语开始重组，教育关系被重构，教育权力被重置……这一切带给教育乃至教育学以新的机遇和生命，同时也带来了教育人性化的挑战和危机。此时此刻，真正的教育人性化要求全面关照网络社会中的人的学习生命存在。因此，思考与研究网络化社会中的人怎样能更好地适应新的学习生活，如何获得全面的

，“现在尚无发展等问题已然迫在眉睫。不幸的是

‘如何做’的指南可以参考；研究方法论仍处于真

”(Harwoodetal．，2007)于是，一种以人为空状态。

本，更具综合性、包容性和交互性的“网络化”

——网络化学习行动研究开始形成，它研究方法论—

亟待在理论上得到进一步提升与发展。

一、网络化学习行动研究的产生背景

网络化学习行动研究的兴起直接归功于网络社

，“网络化学习”成会的出现。生活在网络社会中

为了人们最根本的生存方式和状态。这样一种崭新的生命存在及其发展呼唤全面的研究，而传统的研究方法论因放逐了信仰，简化了人性，失却了情

感，忽略了主体，固化了时间而遭遇困境。在此背景下，真正关照网络化学习主体的生存实践的网络化行动研究则应运而生。

1．网络化学习呼唤网络化学习行动研究

在我国“网络化学习”这一概念最早出现在教育信息技术研究领域，它用来指称的是“建立在因特网（Internet）等广域网（WAN）或校园网等局

。(张劲域网（LAN）基础上的一种远程学习方式”

等，1999)此后，它常常以学习方式的身份出现在各种各样的研究与文献中。尽管对这一学习方式的描述异同互见，但其内在实质是同一的，指的就是一种与传统学习方式相区别而存在的新学习方式。网络化学习对应的英文术语是“E－Learning”或“Web－BasedLearning”。王松涛(2000)曾经尝试拓展E－Learning的内涵，将网络学习界定为“通过网络进行学习的过程；学习网络本身的过程；开发和利用网络知识与信息资源的过程；将网络作为

。随着ICT的飞速发展与普及，它学习的一种环境”

对传统教育带来了全面冲击，于是更多的人开始在教育环境的意义上使用“网络化学习”这一概念，

。也有人直接用“网络教育”来取代“网络化学习”

这样它就被描述为“在非限定的时间和流动的空间里发生并发展的、可虚拟的，网络学生可超常选择

。(马治国，2003)的自主学习活动”

·25·