教师;操心

论教师的“操心” 余闻婧 【论文摘要】“操心”是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的“操心”呈现出褒义，发挥有益的成份，是教师发展研究领域的实际难题。那些“不会操心”的教师看起来做了很多，结果往往事与愿违。回到教师“操心”本身，“操心”的主体是教师，缘起担心，表现为应对性反应。“会操心”的教师表现出完整的担心、明智的应对和艺术的反应，这是教师“操心”的本质展现。

【论文关键词】教师；“操心”；担心；应对；反应

“操心”是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。尽管大多数中小学教师并没有意识到自己正在操心，也几乎不会主动提到“操心”，但是他们从不否认自己在钻研教材和备课、布置和批改学生作业、课外辅导后进生、管理课堂纪律、处理突发事件、解决师生冲突等方面为学生用心用意、尽心尽力所做的一切都可以浓缩在“操心”二字中。因为“操心”二字能唤起他们对那些为了学生而担忧、忙碌且投入的回忆。可见，“操心”作为一个中性词，既有褒义的解释，又有贬义的解释；“操心”作为一种准备状态，既可能发挥有益成份，也可能发挥有害成份；“操心”作为一个教育事件，既可能带来获得好处的愉悦结果，也可能导致造成损失的不悦后果。由此，如何让教师的“操心”呈现出褒义，发挥有益的成份，带来获得好处的愉悦结果，是教师发展研究领域的实际难题。

一、那些“不会操心”的教师

2011年9月6日，上海教育报刊总社《东方教育时报》与复旦大学新闻学院联合发布了“上海中小学教师的幸福感”调查报告，报告表明：“中小学教师最操心学生成绩。”[1]以“操心”为视角观照当前的中小学教育教学实践，会发现不少“不会操心”的教师。这些“不会操心”的教师常表现为：“我把我师傅的课复制到我班上，结果学生不但没有一点反应还乱了教学秩序”；“我不是没有抓学生，你看我一天一刻都不得停，我也不知道为什么越忙越乱”；“今天校长说我带班没有新意，明天教务主任说我工作不到位，后天年级组长又说我要管好学生纪律，我是跟都跟不过来”。①可见，所谓“不会操心”是指教师看起来做了很多事、想了很多办法，但总是盲目跟风、随意行事，结果往往忙中出乱、事与愿违。