论任务型语言教学中的小组活动
论任务型语言教学中的小组活动
［摘要］小组活动是以任务为依托的课堂教学组织形式，其独特的优势能为学生创造语言习得的条件。设计真实的交际任务、有效地实施小组活动是任务型教学成功的保证。
［关键词］任务型语言教学小组活动大学英语教学
任务型语言教学兴起于20世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。此外，任务型教学强调教学的过程，力图让学生通过完成真实的生活任务，形成英语的运用能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的缺点。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何“教”转向如何“学”、从以教师为中心转向以学生为中心、从注重语言系统知识转向语言习得与运用的发展趋势。
一、任务型教学的理论依据
（一）建构主义
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论。建构主义的知识观认为，知识是通过建构，而不是接受传输而获得的。知识并非外在于学习者的客观存在，它不能简单地被“传递”，也不能被机械地“复制”，只能被建构。换句话说，人们是用建构的方式，即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。建构主义的学习观认为，知识的建构来源于活动，而孤立的学习不能导致知识能力的增长。因此，它强调通过社会的互动与合作进行学习。
任务型教学使学习者借助真实的语境开展语言实践，主动探索规律，建构知识、概念和策略。自然、真实的任务必然激活学习者已有的知识结构和认知图式，同时，由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，能够激发学习者对新知识、新信息的渴求。在任务参与的过程中，学习者摄入的新信息与已有的认知图式不断互动、交融与整合，促进自身知识的“重组”与“构建”。任务型教学强调意义优先和意义的主动建构，强调任务的真实性和情景性活动，强调个体与情景的互动
