小学中高年级分层施教的实践与探索

张洪波

同一班级里，学生在性格、兴趣、经验、需要、能力等多方面具有个体差异性。传统的“一刀切”教学 ，却忽视了学生的个体差异，违背了 “面向全体学生，因材施教”的教学原则，只能让学生“齐步走”，阻碍了学生的发展。而分层教学、分类辅导可以在教学中针对不同层次的学生特点，分别安排不同的教学内容，提出不同的要求和目标，有区别地设计教学环节，有效地实施有差异的教学和学习指导，满足学生多样化的学习需求，从而使每一位学生都能学有所获。优等生在完成规定学习内容的基础上，充分发挥其潜能和特长，得到更高水平的发展；中等生能牢固掌握规定的知识和技能，不断提高学习能力；学困生能掌握最基本的知识和技能，在教师指导下，学习信心得到增强，学习成绩稳步提高。 那么，如何在小学中高年级有效地实施分层教学、分类辅导呢?

一、分层建组

1、模糊分层和动态分层相结合。把学生按优等生、中等生、学困生分为A、B、C三层。首先学生分层是模糊的，层和层之间是相对而言，并没有明确的界限；其次学生分层是个动态的过程，定期对学生进行再观察和再评价，适当进行调整。

2、建立学生分层情况档案

分层教学、分类辅导的基础是给学生分层建组，建立分层情况档案。为了不伤害学生的自尊心，尊重每一位学生，我们既不进行显性分层，也不让学生自主定层，而是采用隐性分层。对学生的分层遵循“多维性和动态性” 原则。教师不仅分析每一位学生平时学习上的习惯、积极性、能力、成绩等因素，还要分析学生的非智力因素，如自信心、意志力、性格特点等。教师通过多方面的综合分析来确定每个学生的层次。把学生按优等生、中等生、学困生分为A、B、C三层分别建立档案。

二、分层教学

分层教学是实施分层教学、分类辅导的重中之重，它是分层教学、分类辅导的中心环节。在教学过程中，教师应全面贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，能力为目标”的宗旨，做好方法分层，提问分层，指导分层，评价分层，训练与达标分层等五个教学环节。具体做到根据学生的实际和教材内容，采用不同的方法，通过分层提问、讨论、解疑等多种形式，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，促进基本技能的形成，并及时给予恰当的评价，进行分层训练和达标，使各个层次的学生学得灵活、主动，使每一位学生都能在原有的基础上学有所获、主动发展。

1、方法分层

“授之以鱼”不如“授之以渔”。在教学中，教师应致力于学生自学能力的培养，加强学法指导。然而学生具有个体差异性，不同层次学生的特点也不同，因此在教学过程中，教师应该有针对性地灵活地采用不同的方法，进行分类指导，以适应不同层次学生的学习需要。要想方设法教给学生一定的学习方法，从而让学生掌握学习的“主动权”， 把“死学”变为“活学”，让学生真正从“学会”逐步过渡到“会学”。在学习过程中，对A层学生，教师可大胆地“放”，放手让学生们独立自学，充分发挥学生自身的潜能、特长和小组讨论的优势；对B层学生，可以让学生带着问题去研究和讨论，教师应“半放半扶”，适时引导学生深入探究；对于C层学生，教师亲自参与指导学习，多给关爱和鼓励，以“扶”为主。教学中教师紧紧抓住B层学生这条主线，下大力气抓好基本知识的理解和基本技能的形成。千方百计调动不同层次学生学习的积极性和主动性，让学生都能积极参与丰富多彩的教学活动，使每一位学生都能学有所获。

2、提问分层