《电功率》教学反思

俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂，使得教学过程中出现的“变数”很多，教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解，仅靠教参是不够的，在上课时还要有较强的应变能力。节能灯不能普及的原因，一个仅会传授物理课堂知识的人是不可能知道清楚的。在课前，我通过到图书馆查资料，上网收集信息，阅读报刊杂志等途径，已较全面的了解了“节能灯为何难进百姓家？”，对节能灯的各项性能指标、普及情况，它在全市乃至全省、全国市场销售行情已较为了解，在回答学生问题时，基本能作到胸有成竹。

本节课我体会到在授人知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。

电功率的计算，是教学的一大难点，学生一直比较“束手无策”。我觉得主要是方法的问题，学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。有的教师到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。例：一标有“6V、3W”的电灯，接到电源电压为4伏的电路中，灯的实际功率多大？学生总先求：电灯的电阻；接着求电路中的电流。再求功率。最后根据P=UI求功率；不习惯用公式P=U2/R 直接求功率。学生总还停在初二时的电路计算的习惯性思维中。 对此我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的阿，学生学会一种方法才是最重要的。我根本没有强调步骤，形式而已，起码现在不需要，其他老师要求的已经够用了。

为适应教学评价，特别是中考对学生的要求，基于电功率知识在初中教材中的重要性，最好在教学过程中多增加知识问题的难度，使得本节课在提高学生解题能力方面能得到更好的效果。