高中语文微型课程刍议

作者：郭宏云

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第04期

在实际教学中,相当多的高中语文教师总会在课本之外,再选取一部分材料用作学习的素材,或引导学生关注时事,培养个体素质;或引导学生聚焦生活,形成思维品质;或引导学生剖析范例,增强语言能力;或引导学生透视样题,优化解题能力;或引导学生浏览相关内容,拓宽学生视界。时间的安排较为灵活,有长有短,多的延续个把星期,少的只有一两个学时甚至十几分钟,安排的位置也较灵活,多在学时的开头、中间或尾声,有时就是整几个学时。这实际上就是语文的微型课程。因为大多是由教师根据自己的实际教学需要开发的,具有明显的校本特色,可以说是校本课程的一种独特形式,是有重大的校本意义的。毋庸置疑,这种校本微型课程在实际操作上往往带有较大的主观性,甚至由此而具随意性,因为它有时就是教师在教学中灵机一动而设计的,因而规范性和可操作性值得我们思考。所以,研究它并给以恰当的开发是具有现实意义和长远的指导意义的。

一.意义分析与价值制定

根据教师的实践,我们可以把语文校本微型课程界定为基于学校语文教学资源、语文教师自身基础与能力、学生语文学习的实际需求与兴趣,以主题或知识模块为特征而组织起来的相对独立但又与整个语文学习有着极大关联的小规模课程。它既可以以课堂教学的方式进行,也可以以专题讲座、课题研究、自主学习、学科活动的形式进行,其目的是充当“课程补丁”和“能力补丁”,弥补学科教学与考查所需知识能力“脱环”和“跳环”之处,拓展课程的深度与广度,有效改善知识发展、能力需求的超前性与学科规定课程内容的滞后性之间,学生需要具备的学习知能日益增长与学校教育时间有限的矛盾,还可以打通学生语文学习的书本世界与生活世界,让学生及时接触社会与语言运用的最新发展,其益处自然是多多的。能够通过形式多样、资源丰富、内容广泛的“补丁”,激发学生学习的自觉性和主动性,使学生基于现实真实情境之下,在富于支持性的能够较大程度自主参与的学习过程中获得更多的知能收益,提升语文素养和人文素养。

二.类型研究与共同特征

语文微型课程根据其适用范围大致可分为补充延伸型、问题解决型、动态生成型三种类型。

1.补充延伸类

即以教材内容与学习兴趣为基本出发点,从文字宝库或现实生活文本中选择部分材料,补充一些与文本主题或知识点相关的内容,使学生在全面而深入理解文本的过程中,进行纵向深层次的开拓,拓展学生的视野和学习空间,夯实基础,提升研究能力,培养具备人文与科学精神的微型课