2005学年第一学期天河区 小学四年级英语教学经验集
2005学年第一学期天河区
小学四年级英语教学经验集
(一)
整理:体育西路小学 谭华
棠德南小学（俞秋桂）
关于四年级英语形成性评价的思考
语言教学中一直存在着语言课堂教学与语言自然习得间的冲突，语言流利性与准确性之间的冲突。在以任务型教学为模式的课堂教学中，英语不仅仅是学习内容，还是必不可少的学习工具。教师如果能以鲜活的学科内容为载体，通过对任务的合理设计和实施，就可以使这一系列的冲突得到协调与缓解。学习者在真实、灵活地运用第二语言完成语言习得任务的过程中，逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和部分的语言运用技巧。外语学习因此而变得更加生动、有效，也更具挑战性。
新编广州市小学英语教材内容直观形象、操作性强。学生可通过课件或借助教师的表情、 姿态等body language 来体会语言的含义。为英语学习提供了自然习得的基础和环境；更重要的是有趣的内容不仅有助于教师对任务的设计和实施，还能使学生产生掌握外语和运用外语进行交际的动机和热情。这套教材为探索任务型教学模式提供了机遇。
在英语教学中，任务这一术语的提出，首先是为了区别于操练活动。操练是以语法和形式为主要导向的，包括规则运用、重复、模仿、演习等活动，总之它与发展语言的准确性密切相关。而任务则是以意义和语言运用为主要导向的。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成各种任务来实现教学目标的教学活动。任务型教学与传统教学法及交际教学法之间存在有一定的差异。任务型教学有五个基本特征：（一）任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；（二）任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；（三）任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；（四）任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；（五）任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展。在理论学习的过程中，我们发现任务型教学的这些特征与现行的双语教学理念之间，存在着某种潜在的、相当完美的和谐性。
要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理的分配，使语言知识同时得以持续且平衡的发展，还依赖于任务的合理设计和选择。教师在设计任务时，应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。要具有信息差。如何精心选择、压缩、改编那些对于人类而言早已认识，而对孩子而言仍
