大学各科能力素质教育

NEWSWORLD学理前沿

因此，在这样的情况之下，如何在大学里全面开展大学生的媒介素养教育是每个从事传媒教育和传媒研究的人无法忽视的问题。

的认识；而在媒介素养教育已经达到一定水平的学校，应该将媒介素养课程转变为必修课程，成为大学生的通识课程。

关于接触媒介的动机，刘佳的调查显示，上海的大学生中，近一半选择“了解信息”作为其最主要的消费动机和心理需求；35％左右的人选择了“休闲娱乐”；而选择“学习知识”、“打发时间”、“与人交流”的人都在8％以下。查的结果也大致相似。

对于媒介的认知的调查涉及到对媒介组织、媒介结构、媒介功能以及大学生对媒介信息的判断、鉴别能力等许多方面的内容。媒介对大学生思想行为的影响调查显示，82%的大学生认为报纸对自己“有重大积极影响”或“有一定积极影响”，影响程度：网络80.4%、杂志

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明确教学目的，注重教学效果。在

教学中充分利用多媒体来增强教学效果。媒介素养教育应该是形式多样、又有一定的针对性，同时还需要教师和学生共同配合以达到最佳课堂的效果。此外，分析当天报纸的版面设计、评价当天媒体所报道的事件、邀请媒体资深业者授课或讲座等，这样的具体活动也有利于激活学生的学习主动性和参与性，进而培养大学生更好地接受和理解媒介素养。

实行多管齐下的媒介素养教育

加拿大传播学家麦克卢汉指出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”。[11]大学生的媒介素养教育，需要利用大学中的各种教育方式和大学各种媒介采取多管齐下的方法。

其他调

借助校园的各种媒介，加强媒介素养教育的宣传。大力宣传媒介素养意

义、作用，有利于提高大学生对媒介素养学习的兴趣。如校园广播、电视台、校报可以通过介绍，或者举办活动来加强媒介素养教育的宣传，利用记者团等各类学生社团制作内部刊物或宣传资料，并在校内分发和传阅，以帮助大学生们树立并强化媒介素养的意识。

77.8%、电视75.7%。

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而“对媒体在报道加强大学生的媒介实践活动。增强

实践能力是提高大学生媒介素养的必经之路。校内各种媒介尽可能为大学生媒介实践提供相应的空间。如校园广播、电视台和校报、记者团等组织和机构，可以给全校大学生提供大量记者、编辑及其它自由撰稿的机会；宣传栏上的海报制作也是一种参与媒介的实践行为；另外，还可以以班集体为单位，成立读报评报会，共同交流和讨论等，这些都不失为参与媒介实践的表现，而这些实践能够帮助大学生强化媒介素养意识和思想，并且可以提高其自身的媒介素养甚至综合素质。当然运用网络媒体开展形式多样的媒介实践，是培养大学生媒介素养的重要渠道，而且许多学校也在努力着手这方面的教学实践。

任何新闻时都会受到政治、经济、文化等因素影响的看法”调查上，选择“同意”的占66.28%，“不同意”的占19.84%，“不清楚”的占13.88%，这也说明大学生缺乏对媒介信息反思能力。

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对于参与信息传播能力的调查表明，27％的人从未参与任何形式的媒体互动；49.6％的人曾经有过网络留言；

加强师资培训和媒介素养的相关理论研究。师资水平的高低决定着媒介

素养课程教学水平的好坏，对于国内大部分高校来说，媒介素养教育都还处于起步阶段，媒介素养课程的师资比较缺乏，而且总体水平偏低，所以师资培训也是一个必不可少的过程。通过培训、进修、或者学术交流的方式可以培养媒介素养教育的紧缺人才。此外，对媒介素养理论需要深入研究，强化老师自身的理论素养，给课程教学注入新的活力。如在校内设立专门的媒介素养研究小组、申报国家课题、或者是联合其他高校共同推进对媒介素养的研究和探索等。

22．5％的人参加过短信竞猜；14.5％打过

热线电话；12.1％的人点过歌；10．2％投过稿。可见，大学生对传统媒体的参与程度比较低。网络吸引了大量大学生的参与，但调查显示大学生参与网络实践的人数也是十分少的，数字显示，55．4％的人从未参加过任何形式的媒介内容制作；21.2％的人曾制作个人网页；17．9％曾编辑制作数码图片；7．5％的人曾制作

高校与媒体组织及社会的联动。这

是媒介素养教育实践的另外一种途径。大学生媒介素养教育并非高校单方的责任，而是全社会共同的使命，因为高校培养的人才将服务于媒体机构以及全社会。因此，在施行媒介素养教育的时候，媒体或社会有责任与高校相互配合，甚至可以建立一个联动机制，高校可以定期组织学生参观媒体机构，并赴媒体进行实践，而社会则也要尊重处于实践期间的大学生所具有的作为媒体专业人员的某些权利等。此外，媒体通过出版专门的书籍、杂志或制作相关节目等形式来引导大学生养成正确的媒介素养。通过社会参与的模式，把媒介素养教育落到实处。

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BLOG；6．5％有在媒体实习的经历；6．2％

的人曾制作DV。

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从媒介发展、媒介素养教育实际和大学媒介素养状况看，我国的媒介素养教育发展任务是十分急迫的。其一、中国的大众传媒发展速度十分快，特别是一些新兴媒体对大学生具有极大的吸引力，而且媒介信息的多元化特征决定了大学生需要良好的媒介素养以区分什么是有用的，什么是有害的信息。其二、大学生的媒介素养普遍比较差。其三、媒介素养教育发展起步晚，受重视程度比较低。其四、媒介素养教育的理论体系和符合中国学生实际的教学方法还没有建立起来，一些媒介素养教育也只是应景式的，其教学效果可想而知了。

开展多层次的课程教学。目前，国

内各高校系统而规范的媒介素养课程体系还未建立，大学生对于媒介传播的认知，更多的还是散见于新闻学、传播学等各门专业课程中。媒介素养教育要从专业教育走向素质教育的公共平台，成为大学生的通识教育，这既是媒介素养教育的“名至实归”，也是高校素质教育在新形势下的“应有之义”。[12]比如，在刚刚开始从事媒介素养教育的学校，可以开设选修课、或者通过大学生的活动、兴趣小组增强学生对媒介素养教育

媒介素养教育是一种综合能力的培养，它直接影响着学生能否正确理

86《新闻世界》