全媒体时代的新媒介素养教育

传媒教育余秀才：全媒体时代的新媒介素养教育

全媒体时代的新媒介素养教育

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余秀才

【内容摘要】全媒体时代，新媒介崛起，在内涵与结构上新媒介素养都成为与传统媒介素养全然不

同的概念。新媒介素养教育的缺失，让许多民众面临信息侵权、解码偏向、媒介依赖等诸多痹症。因此发展新媒介教育，提升民众素养，需要跨越传统媒介时代的“抵制”与“免疫”阶段，践行“超越保护主义”理念，更新媒介教育方法，建立政府、家庭、学校及其他社会机构于一体的社会教育体系，发展快乐教育与终身教育。【关键词】

全媒体时代；新媒介素养；新媒介素养教育

随着信息技术与互联网技术的快速发展，互联网、手机媒体、数字电视等新媒介形式不断出现，媒介生态发生了巨大变化，出现了新旧媒介交叉融合、共同发展的全媒体时代。全媒体时代的新媒介素养与传统媒介时代有很大差异，新媒介素养在概念内涵与结构、媒介运用与表现、媒介教育与发展等方面同传统媒介素养存在显著不同。

一、新媒介素养的内涵与结构转型1.全媒体时代新媒介素养的内涵与界定

全媒体时代，新媒介素养主要指公众接触、解读和使用新媒介及新媒介信息时所表现出的素质与修养。在内涵与外延的界定上，新媒介素养需要同传统媒介素养及网民素养加以划分与区别。

媒介素养起源于西方发达国家，以英、美和加拿大等国为代表。其中，美国媒体素养研究中心对媒介素养的定义是：人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辩的反应能力。此定义可谓传统媒介时代媒介素养定义的典型代表，着重强调的是公众面对媒介信息时的接受、批判能力，明显缺乏公众对媒介的使用能力，在新媒介私化、公民记者兴起的今天，其内涵界定的局限性相当明显。

也有许多学者注意到新媒介对传统媒介素养带来的冲击与变化，提出网民素养概念。如彭兰教授认为网民素养是一种公民素养，其不仅表现为公民的法律和道德意识，还表现为他们的社会责任意识、民主意

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识与民主参与能力等。认为将媒介素养与公民素养结合起来，才能全面认识网民的素养。彭兰教授认识到网民素养的社会复杂性，其见解无疑非常深刻，然而我们所说的新媒介素养显然也不等同于网民素养，新媒介主要以网络媒介为主，但同时包括手机媒介、数字电视媒介等，新媒介素养不仅强调其社会性，更强调公众面对新媒介时的运用能力。因此，从内涵与外延看，新媒介素养比网民素养要宽泛得多。

2.新媒介素养的结构转型

不管是传统媒介素养，抑或是新媒介素养，在结——传者、媒介信息构上都包含相互关联的三个环节—

与受众。新媒介的不断出现与兴起，使新媒介素养在结构上迥异于传统媒介素养，出现了扁平化的拉伸趋势。

传统媒体时代，传者居于金字塔顶端，媒介信息处于中游，庞大的受众处于底部。由于媒介素养主要指公众对媒介及媒介信息的接触、理解和使用能力，因此媒介素养结构需要结合这三部分进行分析。从媒介信息的接触上看，传统媒介中的传者处于绝对垄断地位，所有社会信息几乎全部由传者发布，受众在信息接触与发布上处于完全从属地位。在信息的理解上，由于传统媒介掌握着信息传播的绝对话语权，受众很容易为大众媒介传播所营造的主流信息氛围所笼罩，在信息的接受与理解上，形成法国学者勒庞所说的群体思维及德国学者伊丽莎白·诺埃勒－诺依曼所，受众很少能形成与主流媒介不说的“沉默的螺旋”

同的新思维。在媒介使用与信息传播上，传统媒介中

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*“重大突发公共事件中的微博舆论传播与引导研究”（项目编号：11CXW019）的研究成果。本文系国家社会科学基金项目

现代传播2012年第2期（总第187期）

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