长白学刊2009年第2期

CHANGBAIJOURNALNo.22009

总第146期

SumNo.146

论教育与人的发展的五大基本关系

杜高明,唐海朋

(内江师范学院教育科学学院,四川内江641112)

[摘

要]教育是关系、发展、实践活动的统一,即人们通过建立教育关系和教与学的活动而实现人的发展。以

人为中心,追求、促进、实现人的和谐全面发展,必须正确认识和处理潜能与发展、内在需要发展与环境要求发展、发展过程与发展目标、认知发展与体验发展、人格发展与自我建构等五大基本关系。

[关键词]教育;人的发展

[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1003-5478(2009)02-0155-04

理论的研究,将开发人的潜能推向了高潮。当代著名哲学家、教育哲学家伊斯雷尔·谢弗勒打破潜能的神话,提出用以表征潜能概念的三个分析性观念:获得某些特征的可能性,作为可能性的潜能是自主的,不受有关外部环境状况的影响;获得这种或那种特征的倾向性,作为倾向性的潜能是作为可能性的潜能的进一步发展;获得这种特征的能动性,作为能动性的潜能则意味着技能、能力,是根据意愿获得某种特征的能力。

[1]

以人的发展为中心,追求、促进、实现人的和谐全面发展,是教育的目的与旨归。人的发展受多种因素的制约和影响,因此,只有正确认识和处理好影响教育的内外诸多因素及其相互关系,把握好潜能与发展、内在需要发展与环境要求发展、发展过程与发展目标、认知发展与体验发展、人格发展与自我建构等教育与人的发展的基本关系,才能真正实现以人为本,以人的发展为中心,使人得到良好的发展,教育也才能成为好的教育。

一、潜能与发展的关系

教育要以人为本,就是要看到人有巨大的发展潜能,肯定人的价值,承认人的尊严和人格、权利及独立性,发扬人的能动性和创造性,确立人在实践活动中的主体性。“潜能是一个核心概念,因为它不仅在教师、父母以及规划人员的思想中占有绝对突出的位置,而且教育决策以及过去与现实、事实与价值的批判性关联方面都具有非常重要的作用。”[1](P1)人的发展的第一要素就是人的潜能,这是一个先天与后天的关系问题。

从20世纪50年代起,学者们对人的潜能开展了大量的研究,从人的大脑神经细胞结构、大脑皮层活动的机制证明人的心理确实存在着无限的发展可能性。1964年,美国学者玛格丽特·米德出版《人类潜在能力探索》,认为人的身上存在着巨大的尚待开发的潜能。人本心理学家马斯洛认为人具有大量的尚待加以利用的潜能。无论是语言潜能、计算潜能、记忆潜能、还是生理潜能……都是巨大的、无法估量的。现代人类学、心理学、生物学、脑科学等学科在知识上的巨大积累和在日常生活及教育实践活动中的最大限度的应用,以及美国哈佛大学教授霍德华·加德纳关于人的智力

(P13)

潜能的英文单词为“potential”,意为capacity

foruseordevelopment,因此它与发展的关系极为密切,可以说潜能是与生俱来的,具有还未发展、尚待发展、必然要发展的内在可能性。教育要承认潜能,尊重人的潜能,“教育者努力通过增加未来潜能实现的可能性来帮助学生克服现实潜能的匮乏状态。”[1](P13)同时教育要注重发展,承认发展,把潜能和发展看作不可分割的整体。发展是潜能的必然要求。人的发展,就是人的潜能在社会生活条件下逐步展现的过程。发展是潜能的逻辑必然性,教育就是为潜能的发展提供条件,满足其发展的需要。潜能是潜在的、未展现的可能性,只有发展,潜能才能表现为“力”,如果不提供适当的条件,潜能就会泯灭。因此,“教育者不仅要预见到那些现有的潜能并促进它们的实现,而且要帮助学生充分实现那些现在具有的但是会稍纵即逝的潜能;教育者既要对学生未来的潜能充满希望,又要对它们实现的却可能稍纵即逝的潜能表示欣赏。”[1](P13)人类天性中有一种寻求发展和自我实现的倾向,发展就是越来越高的心理要求不断得到满足的过程。

二、内在需要发展与环境要求发展的关系

[收稿日期]2008-11-24

[作者简介]杜高明(1964-),男,四川资中人,内江师范学院教育科学学院副院长、副教授,研究方向:教育理

论与实践;唐海朋(1988-),女,青海乐都人,内江师范学院教育科学学院讲师,研究方向:教育理论。

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