关于“哭哭笑笑”主题反思

郑蓉蓉<小一班>

体验在人的日常活动中无处不在。而伴随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，“体验”这个词对于幼儿教师来说更是耳熟能详。幼儿的体验活动似乎已经存在于我们的教育活动中。然而，什么样的活动才是幼儿真正的体验活动，幼儿体验活动中值得挖掘的教育功能与意义是什么，倒是值得我们用心思考的问题。

人们常常把外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。“幼儿有着体验的本能”。他们的体验活动无一例外地“具有强烈的情感性、个性和过程性”。当我们的教育活动“真正关注幼儿在亲身经历过程中的内心感受”，“适时推动”，方能发挥教育的作用，促进幼儿主动发展。

《哭哭笑笑》是《幼儿园体验•探究•交往课程》其中的一个主题，也是课程中囊括的30个主题中的第一个主题。就上述问题，我们尝试在其中寻找答案。

一、活动中的情感性特点

体验总是具有情感性的特点的。在《哭哭笑笑》主题活动中，几乎所有的活动都伴随着幼儿强烈的情感体验。教师给予幼儿的首先是对他们真实情感的尊重。如：在“妈妈带我上幼儿园”和“我带玩具上幼儿园”活动中，幼儿“淋漓尽致”地宣泄着他们离开家人、面对陌生的幼儿园而产生的恐惧和委屈。他们的不安和胆怯都化成眼泪一股脑儿地倾泻出来。此时的教师像妈妈，更像伙伴，在用相机记录下与幼儿初次见面的每一个瞬间的同时，也关注幼儿的每一点心理变化，通过“变魔术”、“咯吱一笑”等活动，不断调剂幼儿消极的情感体验，使幼儿体验着游戏的快乐。顺应幼儿情感体验的发展线索，“哥哥姐姐带我玩”活动使幼儿在情绪逐渐平稳的过程中慢慢开始熟悉幼儿园的环境。

二、活动中的个性特点

体验具有直接性，它无需任何中介，必然是自我的，他人完全无法替代。高高兴兴上幼儿园是主题活动《哭哭笑笑》的教育目标。而在实现这个目标的过程中，并没有教师一方的说教，而是通过以幼儿为主体的体验活动，引导幼儿理解、认识、适应周围的变化，最终达