浅谈在物理探究实验教学1
浅谈在物理探究实验教学中，培养学生创新能力 狭义的“创新”是指创造、发现新的东西，突出前所未有的新字；而广义上的“创新”则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。探究性学习是对原来物理教学方式的一个补充，它是物理课程中的一种新的形式，它强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合，强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟。探究式教学充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位和作用。因此，探究性学习是培养学生创新能力的最好途径。
探究式教学可按以下程序进行操作：提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流。本文谈谈我对探究式教学的一些尝试及体会。
一. 一.创设情境，提出问题。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。 问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
二．各抒己见，大胆猜想。
杨振宁说过：“在所有物理和教学的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。”科研工作尚且如此，作为探究过程一个重要环节的猜想，在教学中的地位更是极其重要的。在物理教学中，如何使猜想更接近于结果呢？这就要交给学生一些正确的猜想方法： 第一、让学生积累一定生活经验和做好知识准备。猜想绝不是凭空瞎想，要有依据而是对已有知识进行加工、处理的过程，如果学生头脑中没有类似的现象，他们是很难猜想出来的。比如在探究平面镜成像很容易说出像和物大小相等，在探究凸透镜成像规律时，学生用过投影仪很容易说出成放大的像，如果学生用过照相机很容易说出成缩小的像。在探究《浮力大小等于什么？》时，若教师不做一个小实
