关于集体备课较好的文章

一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开

［１］。所以，备课不是简单地熟悉教材、补充材发”

织形式的一种变革，而是教师对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。具体来说，集体备课不仅是相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一种教学研究活动。所以，集体备课更加强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。特别需要认识到，从个体备课到集体备课的实践转型，实质上是实现教学从注重技术、技巧、方法的安排到注重科学、艺术和创造的我的教学”向“我们的教学”的转融合，实现由“变。

集体备课之所以成为新型的备课形式，是因为集体备课体现了独特的理论和实践价值。但是，教学是一项个性化很强的人类活动，每位教师都拥有自己的知识结构、教育经验、教学风格和人生阅历，教师所面对的学生也是千差万别。这就决定了不是以非此即彼的方式用集体备课否定或替代个体备课，而是更好地利用个体备课的优势，使教师的个体备课成为集体备课的前提和基础，使集体备课成为对个体备课的提升和完善。如果离开教师的个体备课，集体备课也只能是一个“凑热闹”的过程；集体备课后如果没有教师个体化的理解、认同和行动，集体备课也只能变成模式化、形式化的过场。只有个体备课与集体备课相结合，才能发挥备课的效用，促进教师教学质量的提高。所以，无论是学校教学管理层面还是教师个人的教学行动层面，都应当处理好两者之间的关系，从改变学校传统备课形式和创建新的教研文化等方面理解和把握集体备课的内涵和本质。

料和书写教案，而是一项复杂的专业活动。把备课理解为教学创作、理解为知识的内化、活化与转化过程、理解为是对学生学习的研究与关注、理解为备课”内涵的深是教师再学习的过程等，都是对“化。

在备课实现的形式上，传统教学论的研究更多地是指向教师个人独立的备课，亦即个人备课。这种“备课”活动是教师个体独立自主完成，备课的时间和其他外在因素都由教师自己安排与协调，备，即“、“课内容也就是传统的“三备”备学生”备、“。教学论对教师个人备课的关注，教材”备教法”是有其道理的。从专业自主性上看，教师的教学具有独立自主的特点，每个教师有自己对教学的理解和所形成的教学风格；从劳动过程来看，教师教学劳动过程具有鲜明的个体性特点。所以，教师个人备课最为明显的优势是，可以提高教师备课的效率，彰显教师的教学个性和独创性。

但是，教师个人备课很容易产生教学封闭和封闭教学的问题，往往使教师对教学“自以为是”和“。尤其对缺乏经验的新手教师和教学自各自为政”

主能力欠佳的教师，个人备课会使他们的教学陷入自我感觉、独自判断和孤立无助的境地，使教学缺失来自他人力量的支持，使教师职业真正成为了“。当教学越来越被视为一种专业活孤独的职业”

动，当教学效果的追求越来越被看成是教师之间的，当教学的创造性共同努力而实现的“合力效应”和生成性越来越依赖教师的经验和智慧的贡献与分享时，教师的个人备课显现出了其自身无法克服的弊端。于是，集体备课作为一种新的备课形式开始被人们所重视和运用。对集体备课的关注和研究，不仅在实践上丰富了备课的形式，也丰富了备课的内容和方法，从理论上也为教学论提供了新的视角和元素。

集体备课与个体备课的不同之处，在于“集，顾名思体”与“个体”的区别上。“集体备课”义，也就是教师在一起研讨和准备教学。由于许多时候会存在“人在一起，但没有关系”的现象，集体备课又不能仅仅肤浅地理解为“教师在一起”的备课活动，而是教师通过建立密切的合作关系对教学问题进行讨论、研究与分享，开放性地创造更大的备课效果。所以说，集体备课不只是教师备课组７４

二、集体备课：实践操作与问题反思

由于集体备课所蕴涵的理念和价值与学校教学变革需求之间的一致性，集体备课已经成为中小学广大教师所推崇的主流的备课形式。这种备课形式与当前所倡导的教师专业发展、教学反思、校本教研等新的学校变革要求相结合，许多学校和教师通过尝试，探索和总结出了多样化实践操作模式。

集体备课在学校最为普遍的实践操作模式是：个人初备→集体研讨→个人反思（二次备课）→独