新课程下生物课堂“探究性学习”有效性的思考
1、探究内容的随意性
在很多生物课堂上，特别是在一些公开课中，有些教师为了体现新课程的理念，不管教学的内容是否适合探究性学习，也不管教学内容能不能探究成功，也就是不考虑探究性学习的必要性和可行性，都要开展探究性学习。他们认为，似乎没有开展探究性学习就不是新课程的生物课，探究性学习也成了课堂教学的一个必备环节了。其实这已经进入了一个误区，要知道，没有必要搞探究的内容要是进行了探究，不仅浪费了上课宝贵的时间，而且还影响了整个课堂教学的有效性。
2、探究过程的泛滥性
在有些生物课堂，在一节课中安排了大量的探究，教师几乎把课堂还给了学生，且美其名曰：给学生充分的探究时空。表面上看起来探究活动搞得烘烘烈烈，其实，这样的探究已经演化成了自学。笔者观摩过的酶的特性一节课中，那位老师安排了4个探究，包括酶的高效性、专一性，影响酶的温度、影响酶PH等4个过程的探究，并且每个探究都是进行完整的探究，试问在只有8分钟的时间内，要做这么多的探究，那么其探究的效率可想而知，这接课的效率也可想而知了。
3、探究目标的盲目性
很多老师只知道课堂中要探究，但是这个探究要达成什么目标却不是很明确，如教学内容是学生还没接触过的“原始”知识，且这一知识与学生已有的知识经验没有任何实质性联系，这样的知识让学生去探究毫无道理。这种没有实效的探究反而会让学生的认知产生负迁移，形成先入为主的错误印象。教师应该从学生的认知规律和教学内容的特点出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题，让学生进行有重点的探究。
4、评价方式的单一性
有些师仅仅对探究的结果进行评价，而对于探究的过程却缺乏评价，这样也就失去了开展探究性学习的初衷。探究性学习本身是一种学习方式，目的是通过探究性学习的开展，使学生在探究过程中逐步养成搜集和处理信息能力，分析和解决问题能力，合作和交流能力等能力，而这些能力仅仅通过一个结果的评价是不够的，必须要进行形成性评价、学生自我评价等多种方式的评价。
三、提高探究性学习有效性的策略
