2005学年第一学期天河区 小学四年级英语教学经验集
是未知的经典的“再认识过程”，让孩子们去经历、体验、去探究，体现着每一位教师的教学艺术和才情。
另外，根据任务要有实用性这一原则，我们在设计和选择任务时，坚持从学生所熟悉的现实生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，以此来激发学生学习英语的兴趣，并从中获取相关文化背景知识。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。我们利用任务的不同特征与语言运用方面的关系，也设计了一些语言任务，以便使学生能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的词汇。
我们所采用的“任务驱动型”教学模式就是这种围绕特定的课程目标和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动。在教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下，在像科学家那样的探究中，体验学习英语的乐趣，增长语言学习能力，形成科学态度。与此同时，也获取语言知识，并进行技能训练。任务型教学理论强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，应重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。对于任务的实施，Wills (1996) 提出了五条标准：要接触有意义实用的语言；要使用语言；任务要能促使学生运用语言；在任务轮的某一点上要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。通过注意力的安排，最大可能地增加注意形式的机会；
我们常用的是一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括：
1． 各项测验纪录。
2． 学生课堂创意纪录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。
3． 书面作业样本、论文和平时个人小制作。（由学生自己选择收入。）
4． 教师、家长及同学之间的评价
5． 学生对自己学习档案的反思及评价等。
学生建立学习档案的过程就是学生自主建构知识体系的过程。通过以学生为主的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。大大增强学生的参与意识和主人翁意识。同时也增加了学生参与评价的机会，培养了学生自我分析的能力。
