初中物理“自讲互评”复习课教学模式初探

吉林教育

初中物理“自讲互评"习课教学模式初探复 山东省平度市旧店中学宿昕 一

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问题的提出

2、台讲解：于思维活跃、言积极、敢大方的登对发勇

传统的灌输式复习课教学把原本聪明伶俐的学生培养成了一批批只会昕老师摆布的机器，们想象的翅膀被他折断，造能力被扼杀，不能不说是教育的悲哀。践证创这实

学生可直接放手，其当老师登台讲解；于不善言辞、 请对不愿抛头露面的学生，逐步引导：是提问，其从座位上可先使 站起来回答；请她把用到的公式写到黑板上，她从座再使位上走讲台上板书：请她念遍，她得到在讲台上发言再使

明：生被动地接受不利于学生掌握知识和技能，会过学体程和方法；说学生在以被动地听、为主要学习方式的再记情况下，少交流与合作，难培养团结协作精神，利于缺较不实现情感态度价值观这一目标。在复习课上锐意改革、大胆创新刻不容缓，此我们提出了“自讲互评”学模式，由教 即以学生为主体，生当演员登上讲台自己讲解知识结构学和习题的做法；师为导演，导学生自主构建知识体系，教引 自主分析、解习题，主归纳规律；生之间课前、后讲自学课和课堂上进行合作，互讨论、互评价。相相 二、论依据理

的锻炼；此练下去，样的学生便能自主登台讲解。们 如这我 的课堂教学也就能够真正地让怯懦的人勇敢、无能的人让有能、无知的人有知了。让

3、作课件：们把学生登台讲解时需要对照的图制我 和解题步骤称为课件，课件如何制作？由于受电化教学这条件的限制，能由学生制作到黑板上。以下几种方式：只有

①在不影响学生休息的情况下，在学生自愿的情况下，由学生利用课间 1分钟左右完成；②在课堂上提前制到黑 板上；对于水平高的学生，以跟老师一样边板书边分⑧可

1《理课程标准》出：“助学生尽快步入自主、物指要帮性学习的轨道”教育的真谛在于引导学生自主发展，堂。课应该

成为促进学生自主发展的阵地。 2教育名言：会教的要学会教，教的要学会不教。、不会 教是为了不教。 (圣陶 )。叶 . 3著名教育改革家魏书生的成功经验：‘室”做、籽教叫

析；回家做作业时，自己承担的任务：图或计算过程④把或 制作到较大的纸上，写的适当大些，到时用胶布 (磁 字轮或铁 )到黑板上 (这种方式为最佳 )。贴以 、 4、评方式：生讲解时，他同学需要聚精会神地 互学其

听。可否认，生充分展开想象的翅膀，维会进发出许不学思多创造的火花，有不少巧妙的做法出现。时，使学生会这要养成虚心好学的优良习惯，人家的优点记下来，长补把取短。如果发现同学讲解的有错误或有不当之处，当成中要考改错题，极主动地说出自己的独到看法，其指出错积给 误并帮其改正，而在互评合作中巩固知识、高能力、从提增进友谊。 之后，师要适时地引导学生总结规律：何找简捷教如的做法；何防止犯此类错误；分清易混点、错点等，如要易 以免以后重犯。

“学室”将“本”做“本”学生背上书包，进学室，,教叫学，走 打开学本，自主学习。还有过精辟论述“学生能讲的知识 他尽可能让学生讲”。 三、般操作程序一学生活动如下：

(前 )受任务、极准备课接积 (自主、作 )合

(堂)台展示知识大致构造 (课登自讲、评 )…整 互…展示分支 1的知识结构 (自讲、评 )…分 1互… 讲解分支 1的习题 (自讲、评 )互 评价 (评)互

5、持方式：教师主持，选有主持能力的几个人 主先再轮流主持。若课堂任务较多，了节约课堂时间，了培养 为为

学生的自主能力，也可以像某年的春节文艺晚会一样， 不需要主持入，生积极主动地一个接一个地进行下去。学 四、意事项及困惑：注 1注意事项：( )要鼓励学生多想、说、讽刺挖苦 、 1多不 学生。( )求学生不能只顾自己的那道题，它题也要认 2要其真对待，则会得不偿失。( )尽量把好的做题方法呈

现 否 3请给大家，要自私保守，知道：不要“授人玫瑰，有余香”帮 手；

展示分支 2的知识结构 (自讲、评 )…分 2互… 讲解分支 2的习题 (自讲、评 )互 评价 (评)互

展示分支 3的知识结构 (自讲、评 )…分 3互… 讲解分支 3的习题 (自讲、评 )互 评价 (评)互 使各分支形成有机整体 (自讲、评 )…合 互…

助别人，是帮助自己。( )意创设民主、等、谐的课 就 4注平和堂氛围，学生学得轻松愉快。使 2、惑：这种模式的实施过程中，们也有一些困困在我惑，如：生需要有一个由“在座位上听”例学到“到讲台上 讲”思想转变过程、动转变过程，转变的过程中如何的行在才能不浪费课堂时间？样才能使性格内秀的同学落落大 怎方地讲解？等等，些困惑有待于我们在今后的探索中进 这 一

查漏补缺 (自讲、评 )…补互… 检测 (自讲、评 )……测 互教师活动：织、导、发、价。组引启评

整个教学过程以“、、、、”主要线索，整分合补测为以 “小循环多反馈”主要反馈方式，学生的“自讲互评”为以为主要活动形式展开，体操作方法如下：具

1、配方式：师搜集本单元的练习题，本单元的分老讲知识结构和适量的练习题做为作业布置给学生，把其中并的每个知识结构和每道题都分给学生，学生在课堂上当请老师讲解。配原则是：力而行。简单的题目分给基础 分量将不太好的学生；等的题目分给中等生：难的题目分给中较 基础较好的学生，迫不得已的情况下，采取师生互动在可的形式讲解有难度的题目。学生熟悉该套路之后，师可教放手让学生代表布置任务，中培养学生自主、作精神从合及组织管理能力。

步完善。 五、果分析效

这种模式在这些年的实践中，们发现一批批学生从我 精神面貌到思维方式都逐渐发生了质的变化：堂气氛由课沉闷变为活跃，生的学习由被动变为主动，单干变为学由 合作：生的思维由狭窄变为开阔、活、

刻；生由被学灵深学

人操纵的“器”成了主宰自己命运的“人”他们的自机变主， 主学习能力日渐增强，时老师外出听课，们在课堂上有他能自行讲完一套题，且经检查，果颇佳。并效

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