2007年4月

第23卷第2期皖西学院学报JournalofWestAnhuiUniversityApr.,2007Vol.23 NO.2

基于网络的成人教育课程开发模式探究

主导 主体!网络成人教育课程开发模式

赵 勇

(徐州教育学院信息技术系,江苏徐州221006)*

摘 要:摘要:在信息技术飞速发展的21世纪,网络已成为人们获取知识的重要手段,网络环境下的成人教育课程开发已势在必行。本文描述了网络环境下的 主导 主体!网络成人教育课程开发模式,为成人教育课程的开发作一些初步的探索。

关键词:网络;成人教育;课程开发;模式

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-9735(2007)02-0025-03

0 引言

现代成人远程教育课程的开发本质上是以学习者作为消费者这一基本理念为导向的,其课程开发以需求的了解为起点,通过项目计划的制订、课程学习材料的制作(包括媒体技术的大量运用)和课程传输等重要环节,发送到学习者身边。

事实上,由于远程教育中施教者和学习者在某种程度上的分离状态以及必须依赖技术媒体将两者联系起来,因而很多远程教育专家较为一致地认为,充分运用现代教育技术制作精良的课程学习材料是远程教育课程开发的重点。因为作为远程教育最重要而基本的学习资源,其优劣将直接关系到一个远程教育课程的成败。同时,它也是远程教育区别于传统教育课程设计的重要方面。

1 主导 主体!网络成人教育课程开发模式

由于计算机网络的可交互性,可以建立一种教学模式,在这种教学模式下,教师与学习者、学习者相互之间、学习者与教学材料之间都可以进行有效的交互。 主导 主体!网络成人教育课程开发模式按照以成人学员为中心的自主学习思想设计网络课程,成人学员在网上可充分进行交互式学习。课程设计充分考虑以下方面:(1)创设问题情境,指导观察、思考;(2)提供学习资源,指导自主学习;(3)操作实践探索,进行发现、探究学习;(4)组织协商讨论、分组合作学习;(5)运用语言和文字进行表述;(6)意义建构,形成知识结构;(7)应用工具平台,开展创作实践;(8)学习者的自我评价反馈。课程支持完整的学习历程,包括预习、内容学习、网上试验、复习思考、网上答疑和课外学习等。课程开发以用户分析为前提,制定课程目标,选择课程策略和教学模式,设计用户界面等。

1.1 网络课程开发原则

1.1.1以前期分析为纲。前期分析的内容包括以下几方面:

(1)社会需求分析。开发课程的目的是为了传播知识,促进社会的发展。因此开发课程之前必须了解成人的社会需求,从而为确定开设哪些成人课程及课程内容做准备。

(2)成人学习者分析。通过这一阶段的分析,可以进一步了解成人学习者的需求和特征,也就为以后决定采用何种教学策略及如何开展教学活动奠定基础。*收稿日期:2006-12-10

基金项目:徐州教育学院2006年院长基金研究项目(200612JSJ001)

作者简介:赵勇(1966-),男,江苏徐州人,徐州教育学院信息技术系高级实验师,教育技术学硕士,从事多媒体网络教学及研究。