建构主义下高中物理课堂教学的生成策略

江苏省南通中学(226000) 苏 斌

一、目前物理课堂教学存在预设太多、生成不够的问题

1.课堂教学问题设计不能真正启发学生思考

美国教学法专家斯特林认为: 提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段. 精心设计的问题可以促使学生了解教学的重点及难点,引起学生认识上的矛盾,主动参与课堂情境之中.然而实际课堂教学中,教师的问题设计存在过多、过浅,导致课堂形成满堂问的局面,或问题设计过难,学生百思不得其解,结果教师代替学生将答案和盘托出.

2.课堂教学成为不折不扣教案执行过程教师将课堂教学作为教案的执行过程,局限于自己设计的过程与思路,不善于根据教学情境、学生反馈灵活调整自己的教学设计.课堂教学中教师期望学生按教案设想回答问题,若未达到就努力引导,直到得出预定答案为止.

3.不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源由于受传统教学观的影响,强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面,而没有把学生看作是具有主观能动性、能够积极参与课堂教学的主体.因此在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源加以利用的意识淡薄,对学生在课堂上的问题与表现视而不见,课堂上许多可能的丰富性、多变性、复杂性及课堂上的动态生成性被教师所忽视.

二、建构主义理论和课堂动态生成

建构主义理论的核心观点是:学习是学习者自主建构过程.建构主义理论给人们的学习与生活提供了一个全方位的视野,即学习过程是对事物和现象不断解释和理解的过程,也是对既有的知识体系不断变迁、更新和创造,从而获得新的理解、新的意义的过程.每个人的经验世界是个体自身头脑创建的,学习不是简单被动的接受,

而是主动的建构,这种建构绝对无法由他人代替.教师是学生主体意义建构的促进者而不是知识的提供和灌输者.学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者.因此在课堂教学活动中,教师必须激发学生的学习兴趣,通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问,揭示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义.教师在进行教学设计时要留足学生自由思维的空间,形式上不要过于琐碎,结构上不要过于封闭和程式化,而是要体现出形式上的模糊性、内容上的概要性和结构上的不确定性,以便能够容纳新内容、确定新策略、适应新情境,为教学中师生间的互动交流留有余地.这样的预设能够在教案和课堂教学之间形成一种特殊的张力,有利于教师在教学中保持一种开放的观念和宽阔的思路,实现物理课堂教学的动态化.

三、物理课堂教学的生成策略1.在教学情境预设中引发生成

心理学家布鲁纳讲: 学习是主动的过程,学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣. 在课堂教学中,一定的情境展现,能够刺激学生的大脑皮层,有效激发学生的思维活动,引导学生注意力迁移,留给学生充分的生成空间.例如在探究 动量定理 时,可以预设这样的问题情景:将一支粉笔竖直的压在纸带的一端,另一端用手牵引着,如果把纸带迅速水平抽出,结果如何呢?多数学生会认为粉笔倒下.教师演示,结果相反,为什么呢?这一疑问立即激发学生的好奇心,引发探究的欲望.再如探究 超重与失重现象 时,播放一段宇航员在空间站中活动的录像,利用多种媒体手段为学生提供想象的空间,激发学生对超重与失重现象的求知兴趣.创设情景时应注重内容的科学性、直观性、趣味性,以便学生根据自己的经验、知识较快地发现和提出问题.

2.在实验中实现教学的生成

实验是物理教学的基本手段,由于实验过程