新授课教学经验交流
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数学新授课中如何引导学生自主学习
教育的目的不仅仅是让学生学会知识，更要让学生提高学习的能力。其中最重要的是自主学习的能力。目前我校大力推进小组合作学习，学生的自主学习作为合作的前提和基础显得尤为重要。但在学生自主学习时常采用的是看书式的识记、导学案式的问答、模仿式的练习 。这些强调学生接受式的自主学习，学生没有深层次的思考，强调按书上的要求和教师的指引。因此，学生自主创新少，课堂质疑少。如何引导学生创造性的自主学习，我在日常教学中做了一些思考：
一、创造性的提出问题
在新授课的教学中，常常直入目标，展示目标学生阅读，方向明确内容具体。着重强化教师的教学目标而忽视了对学生的培养目标。达成目标的方法是识记和模仿，学生很少问为什么。我认为对新知识的学习应该在学生现有经验和基础上，自己尝试提出要学的新知识，并思考验证的方法，而不是看书阅读回答几个问题而已。
如在八下不等式的教学中，教师可以引导学生在等式和方程的基础上对比提出要学的内容，通过复习等式概念，教师适时提出疑问：除了相等关系还有什么关系？该怎样表示？学生很自然的给出了不等式的定义和表示法。在学习不等式的性质时，学生提出的性质基本跟等式的性质类似。为了加深学生的理解，引导学生自己想办法去验证，学生也很快想到写一些不等式按等式的性质分头试一试，在实验过程中学生进一步发现在不等式两边都乘除一个负数时不等号的方向是会改变的，由此总结提出了不等式的基本性质。
二、对比阅读澄清问题
学生提出了新问题，其科学性和规范性还有待进一步探讨，此时引导学生对比式的学习教材，以澄清问题。如在学习不等式的定义时学生给出的定义是“只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是一次的不等式”。而书上的定义还多了“不等式的左右两边都是整式”，通过对比引发了学生的质疑和研讨，一部分学生认为不需要加这个条件，认为只要未知数的次数是一次，它就一定是整式，为此引发全班性的讨论来规范定义。再次学生不仅体会了创造的乐趣，也强化了规范严谨的意识。通过教师的及时评价，学生的学习热情也空前高涨。
三、质疑总结式的学习例题
对于例题的学习我认为不能停留在简单的模仿，应强调质疑总结式的学习，弄清每一步在做什么？为什么这么做？有哪些依据，应注意什么？以此自主得出规范的解题步
