新课程下生物课堂“探究性学习”有效性的思考

[摘要]：随着新课程在全省普通高中的推广，新课程理念也已经深入人心。新课程标准明确提出倡导探究性学习。从目前的生物课堂教学中发现，很多课堂都进行了探究性学习，但是还存在如探究内容的随意性、探究过程的泛滥性、探究目标的盲目性、评价方式的单一性等误区。笔者就探究性学习的必要性、可行性、评价方式做了一定的分析和研究，提出一些提高探究性学习有效性的策略，以供广大高中生物教师参考。

[关键词]：新课程 生物课堂 探究性学习 有效性 策略

一、探究性学习有效性的概述

“探究性学习”就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。普通高中生物新课程标准中明确提出要倡导探究性学习。有效性是指学生课堂学习的效果和效率。效果：有教育体制有效、课程有效、德育有效、课堂教学有效、练习有效、实践有效、考试有效等，据效果保持时间长短有长效和短效，据效果好坏又分正效和负效。效率：单位时间的产生的效果，常说成高效和低效。探究性学习有效性的高低，直接影响到生物课堂教学的有效性。

实施了新课程以后，新课程课堂探究性学习的有效性如何呢？笔者在各种观摩课、公开课中发现了许多可喜的局面：学生能 “畅所欲言”了； 探究活动“丰富多彩”了；学生的个性更张扬了，课堂气氛 “活跃”了 这一幕幕场景确实让我们倍感欣慰。然而，反思我们的课堂，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高生物课堂探究活动的有效性，进而提高整个生物课堂教学的有效性，让生物课堂焕发生命的活力？

二、目前探究性学习存在的误区

在笔者所观摩过的很多年公开课、示范课当中，发现几乎所有的教师在生物课堂中都会开展探究性学习，并且开展的轰轰烈烈，似乎新课程理念贯彻得很好，但是也出现了令人深思和有待商榷的一些问题。笔者归纳了一下，主要表现在以下几个方面：