纸上得来终觉浅绝知此事要躬行

作者：祁德香

来源：《读与写·上旬刊》2013年第08期

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0046-01古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,它作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情。它那简练形象的语言，色彩明丽的画面,优美的意境,表达了诗人深挚的情感。一首好诗,可以作多种理解,这样让人觉得回味无穷。《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住"画"这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。这一节课上,在"春去花还在"这个问题上,鼓励学生自主理解诗意,就是为了让学生探讨答案的多样性。学生的理解"花"指桃花、迎春花、梨花、杏花等，这种对作品的多元解读,有利于学生从小就形成一种观念，那就是问题的答案不只一个,解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。尊重多元解读,又要重视价值取向,这是阅读教学必须注意的两个侧面。学生有那么多的答案,有好有坏,教师不能简单地全部肯定,但可加以引导分辨。

教学过程是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习。小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把古诗以及其它科目都作为查阅资料探究性的学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

在小学阶段，古诗词的教学对于小学生培养热爱祖国语言文字的情感,丰富学生的精神世界，认识中华文化的博大精深,吸收民族文化智慧有着举足轻重的意义。人们常说："悦耳有时比悦容更重要,不能悦耳就不能悦容。"特别是古诗教学,教者语言要绘声绘色,生动形象,并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知。

在教学《画》这首诗时，我让学生读通诗句后，抓住诗句中的着眼点，把重点放在诗句的品读感悟上，借助多媒体课件在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶。

在整堂教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的主人，通过各种形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。并且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃。我想，只要学生的朗读兴趣浓厚，朗读水平一定会在不同的程度上也会有很大的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。在指导朗读的同时，我还巧妙地引导学生学会正确评价他人，从一年级起就培养他们正确的评价态度和良好的评价能力。