如何 主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体，有着鲜 明主题的教研方式，建立以学科教研组为单位的主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教

事 临澧县烽火中学

碲砀 李连桥 求意见，分析得失原因，寻找其根源， 再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为结题报告提供真实有力的论据。 6 .主题研讨，反思教学主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的 人际互动的培训方式。

师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。 什么是主题教研 一

、

所谓主题教研活动，就是教研组 (教师 )把平常教学中遇到的急于解决，大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、 提炼，筛选出具有典型意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题。以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题渗透到教研活动的每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、 共享、共同探讨的教研活动机制和模式。 二、开展主题教研的目的引领学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径， 为教师的专业化发展提供有力的支撑， 促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的目的。 三、开展主题教研的过程 1 .筛选问题，确定主题。 确定教研主题有以下标准： ( 1)问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。( 2) 问题的设计要具有典型性，是共性问题， 是相对师生多数人的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。 (

3)问题要有潜在的价值， 解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。( 4)问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过主题教研活动能得到解决，难易程度适中。 2 .主题分解，子题整合。以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”,就可分解整合为以下几个子题： ( 1】在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究； ( 2)在课外阅读中增强

学生提高作文能力意识的探索； ( 3)作文指导、讲评与阅读有机结合； ( 4)作文批改与阅读有机结合的途径探索； ( 5】 在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象； ( 6).‘读文——联想——写文——再读文——修文——创新”学习 方式探索： ( 7)外地经验移植、改进试验在这 7个子题中，有教学方法的研究， 有学习方法的探索，有成熟经验的移植， 内容比较广泛；提出的这些子题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个子题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。 3 .明确任务，确定子题教研主题作为学校教研组教师共同研究的主题，在这个主题下，每一个教师根据自己的特 长和能力，承担一个子题研究 (也可以

多个教师承担一项子题 )。这样，教师在 教学过程中，从不同角度、不同切入点， 共同探索这个问题。 4 .专题学习，提高认识专题学习，

首先要查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的子题作出设想，确定研究计划、实施方法，这些通过主题教研的形式表现出来。在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨，研讨会上耍谈对自己所研究的子题的设想、研究方式、查找到的资料等。并对其他子题展开讨论并加深认识，相互交流 .相互评议。明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作；隹备。 5 .课堂实践，印证预设课堂是研究过程的主战场，试验场

。教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率， 提高教‘学质量，怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预 设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征

7 .及时总结，继续研讨。讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要， 它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这祥， 既能对以前取得的经验在理论上升华， 也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想——试验——交流一再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过中。 四、开展主题教研的研究方式、形式 方式：小题切入。形式：借科研的形式，装教研的内容，以问题为驱动、 以课例为载体。 五、主题信息的搜集教研组组长要注意从平时的教学、教研中 发现主题信息，搜集主题信息，及时公布主题信息，让主题信息始终保持鲜活的特征，引导教师对主题信息的特别关注。唯有信息源头不断，兴趣主题才能不散。在教学常规管理的各环节中，捕捉搜集教研主题，有目的地收集源于课堂教师表现、学生表现的相关信息，选择其中的重点、难点，记录在信息卡上， 利用办公室、教研活动室、校园的信息栏发布主题信息，吸纳对相同主题信息感兴趣的教研伙伴，研学相助。

美丽的田野，五彩缤纷的光，悦耳动听的声音，奇妙的电磁技术，飞速发展的科技，以及人类的各种活动，处处都是物理。鼓励学生对无处不在的物理现象， 学会用物理知识去分析、理解、探究并

对身边发生的物理现象多想、多问，树立物理就在身边，生活离不开物理的意识，养成主动探究的良好习惯，使应用物理知识成为生活的一部分。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的 分析能力，增强了观察身边现象的意识， 提高了自主探究的意识。从而使探究式

教

学得到了升华。 课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、 乐学、会学。把课堂设计成一个充满生机和活力的舞台，没有探究的学习是没有生命力的，没有创新的学习是 _没有竞争力的。

应用，学会使用物理语言描述身边的物理现象，把物理融入到生活实际中去，

素质教育

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