浅析初中数学课堂提问的几个误区
浅析初中数学课堂提问的几个误区
作者：谭晓芳
来源：《理科考试研究·初中》2014年第02期
课堂提问是教学的重要环节.随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术.教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花.然而，我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对.尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师.出现上述现象的原因可能有以下几点.
一、提出问题表述不清楚
课堂上教师提出的每一个问题都好比路标，直接引导学生的思维和方向，实践中往往因教师的所提问题模糊不清而导致学生思维障碍的现象时有发生.
例如，教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？
有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住应用题解题步骤.
也有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系.
老师问：那到底关键是什么呢？（学生一阵沉默.）
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的.这位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”的问题，而根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉.
二、教师提问用语不当
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手.”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫.一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题.既然“非常简单”，让那些学困生回答好了.学生的积极性得不到鼓励，效果就不好.而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析.
你可能喜欢
- 初中数学提问
- 初中数学课堂提问有效性
- 课堂有效提问
- 新人教版九年级数学上册
- 课堂设计
- 初中数学教学中的提问策略与艺术6页
- 浅谈初中数学课堂有效提问2页
- 初中数学课堂教学有效提问探微6页
- 课堂提问在初中数学教学的有效性5页
- 初中数学课堂教学中提问有效创设4页
- 初中数学课堂提问中存在的误区及解决对策8页
- 课堂提问在初中数学教学的有效性5页
- 新课标下初中数学课堂提问有效性策略论文4页
- 初中数学课堂提问有效性论文5页
- 如何提高初中数学课堂提问有效性论文5页
- 初中数学课堂提问有效性论文4页
- 初中数学教师课堂提问有效性[论文]8页
