学羁 2 0 1 3年第 5期 二、文字学知识可以帮助学生理解宇意 .特别是对古汉语的学习有很大帮助

母教学研究◆ 初中数学课的几种导入方法 郭拴领 (河北省南和县史召学区中心校 常言道：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半教师讲课导人得好 .不仅能唤起学生的求知欲望 .而且还可以燃起学生智慧的 火花 .激发学生学习兴趣，使学生主动地去获取知识；良好的课堂导入可以铺设桥梁 .衔接旧知识与新知识 .以旧知识带动理解新的知识：恰当的导人对学生起诱导作用 .让学生的思维和情绪沿着教师预先设想的方向前进 总之 .导入对整个数学教学过程起着总领作 用导入的总领作用主要表现在对整个教学

如“莫”与“暮” .前者是会意字。甲骨文字形 .上部是草 .下部也是草，中间是个太阳.意思是太阳落人草中。表示天色已晚。后来假借为副词或无定指代词 .相当于现代的 “不要”或“没有谁” .它的本意就被新造的形声字“暮”取代。苏轼《石钟山记》有“至莫夜月明”句，范仲淹《岳阳楼记》则有“薄暮冥冥”句。可见两字在宋代还是混用的。再如“秉”“兼”二字.都是会意字，前者为甲骨文字形 .是一只手拿着一把禾稻的样子 .所以 “秉”的本义就是一把庄稼，如《诗经 ., J、雅 大田》“彼有遗秉”,引申为“手拿着”的意思， 如“秉烛夜游” 给“秉”再加上一个“禾”字就成了“兼” .就是“一手抓两禾” .引申为同时 做几件事或者占有几件东西 . .如“兼听则明 偏信则暗”“兼收并蓄”等.在此基础上有引 申为兼并、加倍等意义。学生掌握了这些知 识，这类字的意思就很容易理解了。 运用文字学知识辨析字形 .理解字意 . 具有形象生动.易于记忆 .举一反三的作用。 不过在运用中也要注意以下几点 1 .过于抽象、复杂的字不宜引进课堂，

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轻松主动地学习知识例如 .在教学“两点之间，线段最短”时.我给学生讲了一个小故事： 从前 .有只小白兔到深山去采蘑菇一到山 上，看到满地鲜嫩的蘑菇，它采呀采呀，采了

好多好多的蘑菇 .高兴极了忘记了时问 .它想 到该回家时发现太阳已经快落山.这可怎么

办呢？小白兔

着急地哭了起来 .这时飞来了一只小鸟 .知道了小白兔痛苦的原因后 .小鸟说：“小白兔，我知道从这儿回你家有三条路， 可不知走哪条最近这样吧我把三条都告诉你，你自己找最近的路吧。”于是，小鸟告诉了 小白兔 .小白兔很快就找到了最近的路回到 了家，妈妈看见小白兔安然无恙地回来了.非常高兴。讲到这儿 .我说：“同学们，你们想知 道有哪三条路吗想知道小白兔是怎么找到 最近的路的吗？”学生当然想知道 .于是我就出示书上的图 .从而让学生想办法找出最近的路，得出结论“两点之间.线段最短”。这样学生在有趣的故事中学到了知识 .加深了对这个概念的牢记四游戏导入法基于初一学生活泼、好动的心理特点 .根据教材内容 .教师可通过游戏的方式导入新课。在有趣的活动中获取新知 .这样既能很好

过程的驾驭和课程内容的总体把握笔者一直努力探索和试验 .总结出了数学课的几种 导人方法。 一

、

温故知新导入法

L子说：“温故而知新。”温故知新的教学方法 .可以将新旧知识有机地结合起来 .使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如 . 在讲切割定理时.教师可先复习相交弦定理内容及证明 .即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等 .然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理 解切割线定理、推论的数学表达式。在此基础

特别是对于低年级学生。例如“宝(窝)”,形 声字 .甲骨文字形.房子里有贝和玉，表示家

里藏有珍宝 像这样复杂的字形就没必要给 学生讲了。 2 .对字形和字意教学没有裨益的不宜引 进课堂如“来”“万”等字“来”的本义是“小 麦”,《诗经.周颂 .思文》有“贻我来牟”一句， 意即赠送我小麦和大麦 (牟)。这个意思后来就很少用甚至不用了 .中学课本也没有出现过。“万”的本义是蝎子 .被假借为数词后 .本义 完全消失了 这些情况没必要给中学生讲。 3 .对有争议的字也要慎重对待对古字的研究.往往是专家学者根据现有的材料对古人造字的思路进行揣度 .研究中不少已成定论，也有一些存在争议 .论者只要言之有理，就为一家之说，有待进一步研究。如“孚” 为“俘”的古字 .上方为手 .下方的“子”

就是人形，表示捉住了一个俘虏。因为古代交换俘虏

上.教师可引导学生叙述定理内容 .并总结圆 幂定理的共同处是表示线段积相等 .区别在于相交弦定理是交点内分线段 .而切割线定理、推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导人，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识 .并且掌握了证明线段积相等 的方法。 二、创设情景。激发兴趣教师在教学中要善于联系教材与学生的

地调动课堂气氛 .又能激发学生学习数学的 兴趣，树立学生学好数学的信心。例如 .在教授“机会的均等与不等”第一课时“确定与不 确定”时.我就是通过这样一个摸球的小游戏

来引出概念的：我首先在讲台上摆放三个封 闭的纸盒箱 .里面装有一些大小形状完全一样，但颜色不同的小球我邀请学生上来和我起做一个游戏：以三个学生为一组上来认真地摸一摸 .看看摸出的各是什么颜色 .以摸 一

实际 .设置生动有趣的教学情景 .提出富有启 发性的问题 .激起学生的好奇心.激发创造性思维的火花。例如，在讲正数与负数时 .我先 讲2 0 1 2年冬天的一个早晨 .在哈尔滨的一个村落里 .小王戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服 .正在雪地里艰难地行走 .大片大片的雪

出红色的为胜。为了激发学生参与的热情.我

事先准备了一些小奖品 学生通过几次实验 . 发现有一个盒子不管谁摸摸出的都是红球 . 而有一个盒子不管谁摸摸出的都是白球 .还有一个盒子有的学生摸出的是红球 .有的学生摸出的是白球。这时 .我引导学生思考这其中是否有什么窍门.有什么秘密呢？为了揭开这一秘密 .我请一个学生上前分别打开这 3 个盒子，于是谜底揭开：原来第一个盒子里装的都是红球 .所以不管谁来摸都会取胜：第二

必须讲究信用 .所以引申为“信用”的意思。另 一

说认为，“孚”为“孵”的古字，上方为鸟爪，

下方为鸟蛋，《通俗文》云“卵化日孚”,韦昭注《国语》说“未孚日卵”。由于鸟孵雏有一定的

花不时地落在他身上。(停留数秒 .让学生感受此时创设的情境 )然后，我问：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？生1:零 度以下 l O摄氏度。生2:零下 1 5摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大 .

但学生在模仿中.用了“零度以下”或“零下”的字眼 .这就比 较自然地引出负数的概念。如此引入 .给学生以新奇之感。以“趣”引路，以“情”导航 .把僵

时间。所以很守信用.因而引申为“信用”。像这种情况，两种说法都言之有理 .讲述时可以回避，也可以择善而从之。总之教师要慎重对待。

利用文字学知识讲解字词 .作为一种辅助教学手段 .很值得提倡 .但必须要紧紧围 绕教学目的进行。对某一个字的构造 .讲还是不讲。如何讲 .要根据教材内容、教学目 的、学生的接受能力、课堂的具体环境等因素来决定 .这就需要我们有较为深厚的文字学功底和驾驭教材的综合能力 (责编张亚欣 )

化的课堂教学变成充满活力的学习乐园 .让学生展开想象的翅膀 .吸引学生的参与 .使学 生在快乐的氛围中学到知识三、趣味故事，愉快导入

个盒子里装的都是白球 .所以不管谁来摸摸出的都是白球，都不可能取胜：第三个盒子里 既有自球。又有红球 .所以可能会摸出红球 . 可能会摸出白球在此基础上 .我就能很自然地得出必然事件、不可能事件、随机事件的概 念了。

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快 . 要让一切的教育都带有乐趣”初中生的心理特征也证明他们对故事特别感兴趣因此 .在 教学中。教师采用趣味故事导人将会使学生

总之 .好的导入对一节课起着事半功倍的 作用，教师在教学设计时一定精心设计课堂 导人这个环节

(责编高伟 ) 63